情景模拟教学法在临床护理教学中的应用
摘要：目的：研究分析情景模拟教学法在临床护理教学中的应用效果。方法：将2015届护理专科学生120名进行临床教学，按照随机分配法将其分成两组，对照组实施常规临床护理教学，观察组实施情景模拟教学，比较两组学生教学前后考核评分。结果：经教學开展后，两组学生教学前考核评分较之前均不同程度提高，组间比较有差异，P<0.05，有统计学意义。结论：情景模拟教学法在临床护理教学中的应用效果较好，学生实践能力，学习能力，理解能力等均有效的提高，值得推广。
关键词：情景模拟教学法；临床护理教学；应用效果
情景模拟教学是一种较新形势的教学方法，通过将问题提出作为基础而进行后期的学习，将学习设定到有意义的情境中去，使学生可以更加真实的，具有针对性的进行教学问题的解决，提高学生自身的理解能力与操作能力，更加适应临床护理工作的环境及方式，使学生得到综合性的发展。本文主旨究分析情景模拟教学法在临床护理教学中的应用效果，将2015届护理专科学生120名进行临床教学，现报道如下。
1资料与方法
1.1基本资料
将2015届护理专科学生120名进行临床教学，按照随机分配法将其分成两组，每组60名，观察组男性4名，女性56名；年龄18岁到24岁，平均年龄(20.29±1.72)岁。对照组男性5名，女性55名；年龄19岁到24岁，平均年龄(20.32±1.85)岁。收集两组学生的年龄、性别、分数等基本信息比较无明显差异，P>0.05，无统计学意义。
1.2方法
对照组实施常规临床护理教学，观察组实施情景模拟教学，具体操作如下：(1)问题的提出，技能项目的使用范围和最终目的都不一样，根据实际操作项目制定3个左右病例，病例的设定应从临床实际出发，以常见病，多发病为主。同时根据病例情况提出相应的技能操作的相关问题[2]。设定的问题与病例等资料提前发放给学生，并给予学生一定的辅导资料，方便学生查阅讨论。(2)建立小组：学生根据个人意愿进行分组学习，每组选取组长进行日常活动的组织，沟通，带领组员进行问题解决方案的讨论，通过翻查文献，病例资料收集等多种形式对提出的问题制定解决方案。(3)讨论：教学开展后，导师可引导学生进行短时间的讨论辩论，使学生可以更好的发散思维，解决问题，然后在小组的论点、论据，有利于对问题的解决更全面性[3]。(4)模拟：学生在教师演示、观察教学录像的基础上进行模拟训练，学生操作流程应首先询问患者的病情、用药、有无禁忌症等，对患者的情况进行全面的评估，然后根据实际情况对患者进行练习，操作过程中应仔细询问患者的感受，有无不舒服的情况，结束后应对患者耐心细致交待注意事项[4]。(5)总结：以上学习步骤结束后，学生进行总结，是对个人情况一个全面的认知，在以后的操作中避免错误的发生。
1.3观察指标
比较两组学生教学前后考核评分，考核评分包括操作水平评分以及知识水平评分，单项评分满分100分，分数越高说明教学质量越好。
1.4统计学方法
本组统计所得数据资料采用SPSS17.0软件进行分析处理，计量资料使用x±s表示，实施t检验；计数资料使用χ2检验。以P<0.05为差异具有统计学意义。
2结果
2.1比较两组学生教学前后考核评分
两组学生教学前考核评分比较无明显差异，P>0.05，无统计学意义。经教学开展后，两组学生教学前考核评分较之前均不同程度提高，组间比较有差异，P<0.05，有统计学意义。
3讨论
护理专业学生进行临床操作部单单是对学生操作能力的一种考核，更是对其心理调整、适应的阶段，临床传统教学主要采用带教模式，导师进行示范，学生进行反复性操作学习，然后达到一定的标准，这是典型的填鸭式教学，对学生的探索能力，理解能力等都有一定的限制。随着对教学的不断深入研究，情景模拟教学通过学生带着问题进入相关场景进行操作，使学生的适应能力，变通能力，探索能力，主动学习的能力都得到充分的发挥，大大的提高了学生的综合素质能力，使学生分析问题、解决问题、实际操作可以更好的结合，对待问题可以更好的思考。
本次研究结果充分说明情景模拟教学法在临床护理教学中的应用效果较好，学生实践能力，学习能力，理解能力等均有效的提高，值得推广。
参考文献：
[1] 陆媛，于德华，张斌等. PBL 教学模式在全科医师规范化培训中的实践应用[J].中国全科医学，2014，17(16)：1880-1882
[2] 朱海涛*，陈黎，杜士明. 浅谈医学教育中PBL教学模式的应用范围[J]. 中国药房，2012，23(8)：756-758.
[3] 陈昊.促进医学生抗菌药物合理使用的教育干预及模型研究[J].中国药房，2011，22(13)：1 156., http://www.100md.com(李伟杰)
关键词：情景模拟教学法；临床护理教学；应用效果
情景模拟教学是一种较新形势的教学方法，通过将问题提出作为基础而进行后期的学习，将学习设定到有意义的情境中去，使学生可以更加真实的，具有针对性的进行教学问题的解决，提高学生自身的理解能力与操作能力，更加适应临床护理工作的环境及方式，使学生得到综合性的发展。本文主旨究分析情景模拟教学法在临床护理教学中的应用效果，将2015届护理专科学生120名进行临床教学，现报道如下。
1资料与方法
1.1基本资料
将2015届护理专科学生120名进行临床教学，按照随机分配法将其分成两组，每组60名，观察组男性4名，女性56名；年龄18岁到24岁，平均年龄(20.29±1.72)岁。对照组男性5名，女性55名；年龄19岁到24岁，平均年龄(20.32±1.85)岁。收集两组学生的年龄、性别、分数等基本信息比较无明显差异，P>0.05，无统计学意义。
1.2方法
对照组实施常规临床护理教学，观察组实施情景模拟教学，具体操作如下：(1)问题的提出，技能项目的使用范围和最终目的都不一样，根据实际操作项目制定3个左右病例，病例的设定应从临床实际出发，以常见病，多发病为主。同时根据病例情况提出相应的技能操作的相关问题[2]。设定的问题与病例等资料提前发放给学生，并给予学生一定的辅导资料，方便学生查阅讨论。(2)建立小组：学生根据个人意愿进行分组学习，每组选取组长进行日常活动的组织，沟通，带领组员进行问题解决方案的讨论，通过翻查文献，病例资料收集等多种形式对提出的问题制定解决方案。(3)讨论：教学开展后，导师可引导学生进行短时间的讨论辩论，使学生可以更好的发散思维，解决问题，然后在小组的论点、论据，有利于对问题的解决更全面性[3]。(4)模拟：学生在教师演示、观察教学录像的基础上进行模拟训练，学生操作流程应首先询问患者的病情、用药、有无禁忌症等，对患者的情况进行全面的评估，然后根据实际情况对患者进行练习，操作过程中应仔细询问患者的感受，有无不舒服的情况，结束后应对患者耐心细致交待注意事项[4]。(5)总结：以上学习步骤结束后，学生进行总结，是对个人情况一个全面的认知，在以后的操作中避免错误的发生。
1.3观察指标
比较两组学生教学前后考核评分，考核评分包括操作水平评分以及知识水平评分，单项评分满分100分，分数越高说明教学质量越好。
1.4统计学方法
本组统计所得数据资料采用SPSS17.0软件进行分析处理，计量资料使用x±s表示，实施t检验；计数资料使用χ2检验。以P<0.05为差异具有统计学意义。
2结果
2.1比较两组学生教学前后考核评分
两组学生教学前考核评分比较无明显差异，P>0.05，无统计学意义。经教学开展后，两组学生教学前考核评分较之前均不同程度提高，组间比较有差异，P<0.05，有统计学意义。
3讨论
护理专业学生进行临床操作部单单是对学生操作能力的一种考核，更是对其心理调整、适应的阶段，临床传统教学主要采用带教模式，导师进行示范，学生进行反复性操作学习，然后达到一定的标准，这是典型的填鸭式教学，对学生的探索能力，理解能力等都有一定的限制。随着对教学的不断深入研究，情景模拟教学通过学生带着问题进入相关场景进行操作，使学生的适应能力，变通能力，探索能力，主动学习的能力都得到充分的发挥，大大的提高了学生的综合素质能力，使学生分析问题、解决问题、实际操作可以更好的结合，对待问题可以更好的思考。
本次研究结果充分说明情景模拟教学法在临床护理教学中的应用效果较好，学生实践能力，学习能力，理解能力等均有效的提高，值得推广。
参考文献：
[1] 陆媛，于德华，张斌等. PBL 教学模式在全科医师规范化培训中的实践应用[J].中国全科医学，2014，17(16)：1880-1882
[2] 朱海涛*，陈黎，杜士明. 浅谈医学教育中PBL教学模式的应用范围[J]. 中国药房，2012，23(8)：756-758.
[3] 陈昊.促进医学生抗菌药物合理使用的教育干预及模型研究[J].中国药房，2011，22(13)：1 156., http://www.100md.com(李伟杰)