儿童人际发展活动手册

    儿童人际发展活动手册

    目 录

    第一级 新手.............................................................................................................................................. 002

    第二级 学徒.............................................................................................................................................. 087

    第三级 挑战者.......................................................................................................................................... 139

    附录 A 进度追踪表................................................................................................................................... 218

    第一级 新手………………………………………………………………………………………002-087

    第一阶段 专心 第一级，第一阶段 活动 001-019 002-032

    第二阶段 参照力 第一级，第二阶段 活动 020-030 032-050

    第三阶段 调控能力 第一级，第三阶段，活动 031-037 050-062

    第四阶段 协调合作 第一级，第四阶段，活动 038-054 062-087

    第二级 学徒………………………………………………………………………………………087-139

    第五阶段 变化 第二级，第五阶段，活动 055-064 087-102

    第六阶段 转化 第二级，第六阶段，活动 065-072 102-115

    第七阶段 同步化 第二级，第七阶段，活动 073-080 115-129

    第八阶段 双人游戏 第二级，第八阶段，活动 081-088 129-139

    第三级 挑战者……………………………………………………………………………………139-218

    第九阶段 协力合作 第三级，第九阶段，活动 089-102 140-159

    第十阶段 共同创作 第三级，第十阶段，活动 103-112 159-176

    十一阶段 即兴创作 第三级，十一阶段，活动 113-121 176-190

    十二阶段 同伙 第三级，十二阶段，活动 122-138 190-226

    进度追踪表 …………………………………………………………………………………………218-227

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    第一级 新手

    第一级 第一阶段 活动1

    我的话很重要

    活动重点

    ○发展沟通的专注力。

    ○教导孩童重视你的话语。

    ○教导你如何说话，以便让孩童听你说话。

    摘要：

    你是不是经常因为必须重复叙述你想说的话，而变得灰心沮丧?许多自闭症程度不等的孩童无

    法专心的听你说话，他们很容易分心，使得说话者需要一再重复他要说的话，并且负起沟通的一切

    责任，确保沟通的讯息已经收到。这项练习活动隐约强调的重点是，在沟通进行中说话者与听话者

    都有责任。如果孩童可以规律地转移他的焦点，并且专注你的谈话，你可以跳过这个练习。

    在孩童们学习使用间接暗示来增加他们封于说话者的注意力时，非常重要的一点就是，不要让

    孩童们对提示(像是： 『注意听，看我!你听到了吗?』)产生依赖感，还要让孩童知道何时要专心，上

    述的直接提示会让孩童变得更依赖提示，一直等着有人给他暗示要他仔细听，然后才会将注意力转

    到沟通者身上。在项活动中，我们所用的间接提示并不会造成相同的依赖感，孩童会觉得是自己自

    愿转移注意力方向，而不是有人要求或告诉他要这么做。要是察觉这种自发行为的话，孩童就比较

    不需要依赖提示，而且在将来也比较不需要给予暗示或是提示，就可以专心注意。在我们所有的练

    习中，你都可以看到这种强调发展自发行为的主题。

    你会发觉在这个最初阶段中，一开始的几个活动都跟『练习』不太有什么关联，这些活动比较

    像是用来改变你的沟通方式，我们希望你能依此来做改变；这些活动你可以把他们当作是新的沟通

    习惯，而我们希望你也能发展这些沟通习惯。

    参与者：

    这个练习需要孩童周围所有重要人物的参与。

    准备工作：

    你要记得这个活动的内容并非只能在某个场所或某个时段才能进行，你应该要随时持续使用这

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    种沟通的方式，一直到孩童不再需要提示就可以专心注意你所传播的讯息为止。

    教练指导：

    这里并没有针对孩童的正式说明。当你说话的时候，你会观察孩童注意力的程度，并且根据孩

    童是否仔仔细聆听，是否用眼睛看你，来评断你的行为，这个练习中有三个基本步骤：

    ?步骤一 从容地说话

    第一步需要每个与孩童沟通的人放慢他们说话的速度，在字与字之间及句子与句子之间，加入

    更从容不迫的停顿，这个说话方式需要大量的练习和孩童的大量回馈反应才有办法做到。不要低估

    你改变说话方式的重要性，即使是封于爱讲话的新手，也是很重要的。透过放慢说话速度，以及更

    加清晰的发音，你所说出的一字一句，都会增加重要性，而且封孩童来说也较容易处理这些讯息。

    ?步骤二 平衡

    下一步是让你与孩童的满通保持在『平衡』的状态。保持沟通的『平衡』包含了两个要点，第

    一，试着不要在任何谈话里，使用比孩童还多的字词，意思就是，如果孩童正常来说一句话里有二

    到三个字的话，你的句子也要保持在这个长度，如果你的孩童完全不说话，你要使用非常简短的句

    子；『平衡』的第二部分就是，在你第一次说完话之后，要先等孩童做出有意义的响应，才可以加入

    更多的话语，如果你一开始的信息没有受到理会，我们希望你不要持续重复那段话，或是增加更多

    的信息；由于我们的主要目的是让听话者重视我们所说的话，所以要是我们一开始所说的话没有受

    到注意，我们也不要继续给予更多的话语，这一点很重要的，因为如果你继续给予更多话语的话，就会『贬低』你所说的话的重要性。

    ?步骤三 焦点

    第三步就是在你的言谈里置入『焦点』的成分，这种成分尽管是间接的，但是对于孩童来说却

    是强有力的讯号，让他们知道有重要的讯息出现，因而需要专心注意。焦点帮助孩童察觉哪些字词

    比较突出、比较具有关键性。焦点之所以比『给提示』还更有效是因为，除了可以用来建立广泛性

    的观念外，还可以让孩童感觉是他自己『选择』转移他的注意力的。你需要做点实验，看看要如何

    改变你的说话型态，才会将『焦点』达到最大功效，对孩童的注意力产生最大的影响力，我们可以

    在句子中的关键之处插入深呼吸、叹息、或口吃，我们可以被某一个字『困住』，一直重复该字，就

    像口吃一样持续了五秒钟不等的时间，在关键时刻口吃通常会造成目光的转移，而且会迅速增加注

    意力。如果单单运用口吃没有用的话，我们通常会在口吃的时候，同时在音量上做大幅的改变 ......