中学教师的工作压力、教学效能感与工作倦怠的关系研究(1)
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【摘要】 目的 了解中学教师的工作压力、教学效能感与工作倦怠的关系。方法 采用教师教学效能感、工作倦怠和工作压力问卷对728名中学教师进行调查。结果 工作压力与工作倦怠存在正相关关系，不同来源的工作压力对工作倦怠各维度的影响不同；教学效能感与工作倦怠存在显著的负相关关系，情绪衰竭和疏离感主要与一般教学效能感有关，低成就感主要与个人教学效能感有关。结论 工作压力越大，教学效能感越低，教师的工作倦怠越严重。
【关键词】 工作压力；教学效能感；工作倦怠
Research of Relationship between Occupational Stress, Teaching Efficacy and Burnout of Middle School Teachers. Li Zhihong, Ren Xuming. Maoming College, Maoming 525000, P.R.China
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【Abstract】 Objective To explore the relationship between occupational stress, teaching efficacy and burnout of middle school teachers. Methods A survey of 728 middle school teachers on the scale of teaching efficacy, job-burnout and teacher's occupational stress. Results There is a significantly positive correlation between occupational stress and occupational burnout, and different sources of occupational stress will cause different occupational burnout. There is significant negative correlation between teaching efficiency and occupational burnout. Conclusion The greater the occupational stress, the lower the teaching efficacy, the more serious the occupational burnout.
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【Key words】 Occupational stress; Teaching efficacy; Occupational burnout
1 引 言
工作倦怠是个体由于长期处于工作压力状态下而出现的一种身心消耗过度、精力衰竭的综合症状，包括情绪衰竭、疏离感和成就感低落。产生工作倦怠的教师会对教学产生了厌倦，对学生缺乏热情，态度冷漠，工作敷衍塞责，得过且过，工作满足感下降。有研究表明[1]，我国教师已呈现出明显的工作倦怠症状，有些已经严重影响了正常的教学，这是我们紧缺的教育资源的一种严重浪费。因此，教师的工作压力和工作倦怠已成为教师研究的热点。
目前，国外对工作倦怠研究的比较多，我国近年来才开展这方面的研究，并且主要是理论探讨多，对于教师工作倦怠的产生、影响因素实证研究少。本文拟对教师的工作压力、教学效能感和工作倦怠的关系进行研究，探讨工作压力、教学效能感对工作倦怠的影响，一方面可以丰富工作倦怠的理论，另一方面可以对教师工作倦怠进行有效干预提供建议。
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2 对象与方法
2.1 研究对象 以参加茂名市中学教师职务培训班的学员作为被试，参加培训的教师来自全市各级各类中学，代表性好，共发放问卷1000份，有效问卷728份。其中，男351名，女377名。
2.2 研究工具
2.2.1 《教师教学效能感问卷》 采用由辛涛等人修订的《教师教学效能感问卷》[2]，问卷由个人效能感和一般效能感2个分量表组成，有27个项目，采用7分等级记分。问卷各因子及整个问卷的内部一致性系数分别为：0.84、0.81、0.84。
2.2.2 《工作倦怠问卷》 采用由时勘[3]等人修订成中的MBI-GS，问卷由情绪衰竭、疏离感和成就感低落3个分量表组成，有16个项目，采用7分等级记分，问卷各因子及整个问卷的内部一致性系数分别为：0.82、0.85、0.71、0.81。
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2.2.3 自编《教师工作压力》问卷 参考有关教师职业压力的调查和研究，编制出含有21个项目的问卷，包括人际关系压力、学生压力、职业发展压力、考试压力和工作负荷压力5个因子，采用7分等级记分，问卷各因子及整个问卷的内部一致性系数分别为：0.79、0.776、0.77、0.77、0.72、0.86。
2.3 数据收集与处理 研究者在培训时间内进行调查，被试填完问卷之后当场回收。全部数据采用SPSS 11.0软件进行统计处理，主要采用信度分析、相关分析、回归分析等统计方法。
3 结 果
3.1 相关分析结果 见表1。
表1结果表明，工作压力的5个方面分别与情绪衰竭、疏离感呈显著正相关，人际关系压力、学生压力与低成就感呈显著正相关。一般效能感、个人效能感与情绪衰竭和疏离感呈显著负相关，个人效能感与低成就感呈显著负相关。
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3.2 工作压力对工作倦怠的回归分析 见表2。
从表2可知，工作负荷、考试压力、职业发展压力和学生压力对情绪衰竭有非常显著的正向预测作用，其中工作负荷能解释其变异的21.0%。工作负荷、人际关系和职业发展压力对疏离感有正向的预测作用，这些变量的联合解释率为14%。人际关系和职业发展压力进入对成就感低的回归方程，差异非常显著，但二者的联合解释率仅为4%。
3.3 教学效能感对工作倦怠的回归分析 见表3。
从表3可知，一般效能感对情绪衰竭有显著的负向预测作用，能解释其变异的8%。一般效能感和个人效能感对疏离感有显著的负向预测作用，其中一般效能感能解释其变异的13%。一般效能感和个人效能感对成就感低有显著的预测作用，其中个人效能感能解释其变异的35%。
4 讨 论
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4.1 工作压力和工作倦怠的关系 相关分析结果表明，工作压力与工作倦怠存在正相关关系，说明工作压力越大，教师的工作倦怠就越严重，并且主要影响工作倦怠中的情绪衰竭和疏离感。这是因为工作倦怠的产生是一个递进的反应过程，情绪衰竭往往是工作倦怠过程中最先出现的阶段，长期面对较高的工作压力，个体感到精力耗竭，对人对事冷漠、缺乏热情，即出现情绪衰竭和疏离感现象。
回归分析表明，不同来源的工作压力对工作倦怠的不同方面产生影响，其中，工作负荷能解释情绪衰竭变异的21%，说明目前教师的工作倦怠主要是由于长期超负荷工作所引起的。由于应试教育的影响，教师的教育教学任务非常繁重，而且学生的考试成绩、升学率与教师的工资奖金、职称评定、升职聘用等直接利益挂钩，迫使教师要投入更多的时间和精力，这种超负荷的工作状态极易引起心理和情绪上的过度疲劳，出现情绪衰竭现象。, http://www.100md.com(李志鸿 任旭明)