循证思维指导的手术室护理教学与传统教学的对比性研究(2)
1.3评定标准 ①理论知识、操作技能[3]：90分以上为优秀，80～89分为良好，60～79分为合格，60分以下为不及格。②满意度[4]：采用满意度问卷调查表评定，分为满意、一般、不满意，满意度=(满意+一般)/总人数。③批判性思维能力[5]：采用批判性思维能力测量表(CTDI-CV)评估，包括寻找真相、开放思维、分析能力、系统化能力、评判自信心、求知欲、认知度成熟共七个维度，每个维度分值为10～60分，评分越高，批判性思维能力越强。
1.4统计学方法 使用SPSS24.0统计软件分析数据，计量资料以(x±s)表示，用t检验，计数资料以[n(%)]表示，用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1两组护生知识掌握程度、实践操作水平对比 观察组护生理论知识掌握程度、实践操作水平均明显高于对照組，差异有统计学意义(P<0.05)，见表1。
, 百拇医药
2.2两组护生对教学满意度、医生对护生满意度的对比 观察组学生对教学的满意度、医生对学生护理的满意度均明显高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)，见表2。
2.3两组护生批判性思维能力对比 观察组批判性思维能力明显高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)，见表3。
3讨论
传统手术室护理教学方式，以带教老师自身的经验和教训为依据，缺少学生自主创新。以循证思维为指导开展手术室护理教学，改变了传统的教学模式，带教老师依据学生实际护理存在的问题，指导学生自主解决，并对解决效果加以评定，使学生变为主动学习者，充分发挥学习积极性、主动性及创造性。同时促进了护生和教师之间的交流，使学生在循证过程中，加深了护生对手术室护理知识的全面掌握，并且强化了其操作能力。最终使学生养成循证思维方式解决问题的习惯。手术室护理的特殊性，学生通过应用循证思维方法，可促进学生护理理论知识和操作技能的学习，并且培养了学生的自主学习习惯，有效激发了学生循证护理实践的进行。
, 百拇医药
本次研究结果显示，观察组理论知识掌握程度、实践操作水平、学生对教学的满意度、医生对学生护理的满意度均明显高于对照组，且批判性思维能力明显高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。
总之，循证思维指导的手术室护理教学效果理想，增强了学生批判性思维能力，有提高了临床带教效果，该教学方案值得在手术室护理教学中应用。
参考文献：
[1]沈建通，程遥，贺丽芳.循证护理对护理本科生批判性思维能力影响的前瞻性队列研究[J].中国循证医学杂志，2016，16(3)：257-262.
[2]李爱琼.循证护理带教对护生评判性思维的培养效果分析[J].基层医学论坛，2015，19(13)：1800-1801.
[3]曾婷婷，郑沁，金咏梅，等.应用病例教学和CTDI-CV量表对医学检验专业学生评判性思维的训练和培养[J].检验医学与临床，2013，10(21)：2903-2904.
[4]吴珺，王菲.循证思维指导的手术室护理教学与传统教学的对比性研究[J].继续医学教育，2016，30(3)：23-25.
[5]谭晶晶，程丽楠，金英花.循证护理教学法对护生教学效果的Meta分析[J].延边大学医学学报，2015(3)：207-209.
收稿日期：2017-10-28；修回日期：2017-10-30
编辑/张建婷, 百拇医药(陈幼琼)
1.4统计学方法 使用SPSS24.0统计软件分析数据，计量资料以(x±s)表示，用t检验，计数资料以[n(%)]表示，用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1两组护生知识掌握程度、实践操作水平对比 观察组护生理论知识掌握程度、实践操作水平均明显高于对照組，差异有统计学意义(P<0.05)，见表1。
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2.2两组护生对教学满意度、医生对护生满意度的对比 观察组学生对教学的满意度、医生对学生护理的满意度均明显高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)，见表2。
2.3两组护生批判性思维能力对比 观察组批判性思维能力明显高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)，见表3。
3讨论
传统手术室护理教学方式，以带教老师自身的经验和教训为依据，缺少学生自主创新。以循证思维为指导开展手术室护理教学，改变了传统的教学模式，带教老师依据学生实际护理存在的问题，指导学生自主解决，并对解决效果加以评定，使学生变为主动学习者，充分发挥学习积极性、主动性及创造性。同时促进了护生和教师之间的交流，使学生在循证过程中，加深了护生对手术室护理知识的全面掌握，并且强化了其操作能力。最终使学生养成循证思维方式解决问题的习惯。手术室护理的特殊性，学生通过应用循证思维方法，可促进学生护理理论知识和操作技能的学习，并且培养了学生的自主学习习惯，有效激发了学生循证护理实践的进行。
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本次研究结果显示，观察组理论知识掌握程度、实践操作水平、学生对教学的满意度、医生对学生护理的满意度均明显高于对照组，且批判性思维能力明显高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。
总之，循证思维指导的手术室护理教学效果理想，增强了学生批判性思维能力，有提高了临床带教效果，该教学方案值得在手术室护理教学中应用。
参考文献：
[1]沈建通，程遥，贺丽芳.循证护理对护理本科生批判性思维能力影响的前瞻性队列研究[J].中国循证医学杂志，2016，16(3)：257-262.
[2]李爱琼.循证护理带教对护生评判性思维的培养效果分析[J].基层医学论坛，2015，19(13)：1800-1801.
[3]曾婷婷，郑沁，金咏梅，等.应用病例教学和CTDI-CV量表对医学检验专业学生评判性思维的训练和培养[J].检验医学与临床，2013，10(21)：2903-2904.
[4]吴珺，王菲.循证思维指导的手术室护理教学与传统教学的对比性研究[J].继续医学教育，2016，30(3)：23-25.
[5]谭晶晶，程丽楠，金英花.循证护理教学法对护生教学效果的Meta分析[J].延边大学医学学报，2015(3)：207-209.
收稿日期：2017-10-28；修回日期：2017-10-30
编辑/张建婷, 百拇医药(陈幼琼)