学校情景中的惩罚(2)
不良行为表现是打架、骂人等违反校纪校规方面的，这些属于品德方面的问题，是可以通过学习改正的，若学生有了这样的不良行为表现，教师对其进行惩罚是合情合理的。但若是由于智力方面的原因而不能取得好的成绩，这时使用惩罚应慎重。
惩罚时应考虑到学生心理需求上的差异。自尊心强的学生，受到合理的惩罚后，改过自新的可能性很大，而对于那些自尊心低的，改过自新的可能性就比较小，如有些成绩差的学生，在班上是被忽视的对象，他们为了引起别的同学和老师的注意，就会通过在班上调皮捣蛋等不良方式来到达其目的。当其在班上调皮捣蛋时，老师就会惩罚他，同学也会指责他，他就成了别人注意的中心，虽然受到惩罚，他还是很高兴，因为这样做满足了他获得别人注意的心理需求，因此会继续这样做以引起别人的注意。在这一过程中，惩罚不但没达到消除不良行为的目的，相反却起了奖赏这一不良行为的作用，这是教师必须注意的。
惩罚时，多使用剥夺式惩罚，少使用施与式惩罚。剥夺式惩罚主要是减弱阳性(积极)刺激。通俗地说，即拿走孩子心爱的东西或不让其从事他喜欢的活动，以使其从事老师或家长所期望的事情，如在家里，孩子不认真学习，家长可以对其进行爱的收回，即不理睬孩子，或不让其看电视等；在学校里学生有不良的行为，教师可以不让其参加其他学生正在进行的课外活动。施与式惩罚就是增加阴性(消极)刺激给学生。简单地说，即把某一学生不喜欢的东西强加给学生，使其不从事老师或家长所不期望的事情。
惩罚应在不良行为后立即给予。假如惩罚和不良行为之间间隔时间太长，惩罚和不良行为之间的联系变得非常小，就起不到惩罚的作用，对消除不良行为的可能性就很小。同时，惩罚应具有一定的强度。假如惩罚的强度不够，其效果也不会很好，因为学生对其采取无所谓的态度，惩罚对他来说没有什么很大的影响。另外，实施惩罚时，不应该逐步地增加惩罚的强度，而应该一次就达到最大值，这样有利于不良行为的改变。假如惩罚是逐步加强的，学生有可能对惩罚形成了适应而不会改变不良行为。在进行惩罚之后，应避免立即进行奖赏，假如立即进行奖赏就可能强化前面的不良行为。
惩罚还应在每一次不良行为后立即给予而无一例外。假如学生做错了事情，有时给予惩罚而有时不给予，那么学生就可能产生一种侥幸心理，认为有可能逃避惩罚，因而继续进行不良的行为。
当然，也应尽量避免对某学生长时间地使用惩罚。假如长时间地使用惩罚，就会使学生产生消极的情绪反应，甚至产生习得性无助感。一旦学生形成了习得性无助感，那么在以后的环境中，他即使有能力处理某件事情，也会主观地认为自己没能力处理。
最后，也是最重要的一点，就是在惩罚时，不要把学生的不良行为类推到受惩罚人的人格上。这一点是很重要的，但又是教师们经常忽视和违背的。我们会在一些学校里看到这样的情况：学生做错了事情，教师不是帮其纠正错误，而是对其进行人格上的侮辱，骂学生是个笨蛋、朽木不可雕等，给学生的心理造成极大的伤害。
总之，在教育情景中是可以使用惩罚的，但使用时一定要慎重，要具体问题具体分析，要充分考虑到各种可能的负面影响。
栏目编辑/王 莉 (孙灯勇)
惩罚时应考虑到学生心理需求上的差异。自尊心强的学生，受到合理的惩罚后，改过自新的可能性很大，而对于那些自尊心低的，改过自新的可能性就比较小，如有些成绩差的学生，在班上是被忽视的对象，他们为了引起别的同学和老师的注意，就会通过在班上调皮捣蛋等不良方式来到达其目的。当其在班上调皮捣蛋时，老师就会惩罚他，同学也会指责他，他就成了别人注意的中心，虽然受到惩罚，他还是很高兴，因为这样做满足了他获得别人注意的心理需求，因此会继续这样做以引起别人的注意。在这一过程中，惩罚不但没达到消除不良行为的目的，相反却起了奖赏这一不良行为的作用，这是教师必须注意的。
惩罚时，多使用剥夺式惩罚，少使用施与式惩罚。剥夺式惩罚主要是减弱阳性(积极)刺激。通俗地说，即拿走孩子心爱的东西或不让其从事他喜欢的活动，以使其从事老师或家长所期望的事情，如在家里，孩子不认真学习，家长可以对其进行爱的收回，即不理睬孩子，或不让其看电视等；在学校里学生有不良的行为，教师可以不让其参加其他学生正在进行的课外活动。施与式惩罚就是增加阴性(消极)刺激给学生。简单地说，即把某一学生不喜欢的东西强加给学生，使其不从事老师或家长所不期望的事情。
惩罚应在不良行为后立即给予。假如惩罚和不良行为之间间隔时间太长，惩罚和不良行为之间的联系变得非常小，就起不到惩罚的作用，对消除不良行为的可能性就很小。同时，惩罚应具有一定的强度。假如惩罚的强度不够，其效果也不会很好，因为学生对其采取无所谓的态度，惩罚对他来说没有什么很大的影响。另外，实施惩罚时，不应该逐步地增加惩罚的强度，而应该一次就达到最大值，这样有利于不良行为的改变。假如惩罚是逐步加强的，学生有可能对惩罚形成了适应而不会改变不良行为。在进行惩罚之后，应避免立即进行奖赏，假如立即进行奖赏就可能强化前面的不良行为。
惩罚还应在每一次不良行为后立即给予而无一例外。假如学生做错了事情，有时给予惩罚而有时不给予，那么学生就可能产生一种侥幸心理，认为有可能逃避惩罚，因而继续进行不良的行为。
当然，也应尽量避免对某学生长时间地使用惩罚。假如长时间地使用惩罚，就会使学生产生消极的情绪反应，甚至产生习得性无助感。一旦学生形成了习得性无助感，那么在以后的环境中，他即使有能力处理某件事情，也会主观地认为自己没能力处理。
最后，也是最重要的一点，就是在惩罚时，不要把学生的不良行为类推到受惩罚人的人格上。这一点是很重要的，但又是教师们经常忽视和违背的。我们会在一些学校里看到这样的情况：学生做错了事情，教师不是帮其纠正错误，而是对其进行人格上的侮辱，骂学生是个笨蛋、朽木不可雕等，给学生的心理造成极大的伤害。
总之，在教育情景中是可以使用惩罚的，但使用时一定要慎重，要具体问题具体分析，要充分考虑到各种可能的负面影响。
栏目编辑/王 莉 (孙灯勇)