中美学校心理健康教育比较研究(1)
现代意义上的学校心理健康教育起源于美国。迄今为止，美国在这一领域依然领先。与美国学校心理健康教育的百年历史相比，我国学校心理健康教育起步较晚，至今仍处于初始阶段，但发展速度很快，教育工作成效显著，未来趋势良好。然而，面对21世纪社会、教育和个人发展的更高需要，我国的学校心理健康教育整体水平还显得比较落后，地区差异较大，存在诸多亟待解决的问题。因此，对中美两国学校心理健康教育的历史发展与现状问题进行比较研究，将是一件有意义的事情，有利于推动我国学校心理健康教育的进一步发展。
需要说明的是，美国学校心理健康教育习惯上称为“学校心理学”(School Psychology)，学校心理学就是在学校教育领域中开展心理健康教育的学科。而我国则越来越多的人接受“学校心理健康教育”这一术语和名称，并且这一术语和名称有逐步统一的趋向。
一、学校心理健康教育产生之中美比较
(一)美国学校心理学的产生
美国学校心理学的产生首先是顺应于现实的需要。19世纪末20世纪初，美国正处在工业化和城市化的加速发展期。作为广泛社会改革的一部分，美国学校教育也经历了巨大的变化。儿童劳动法、移民法、义务教育法等法律的颁布使越来越多的儿童走进了学校。移民潮、工业化、城市化等激烈的社会变革所带来的儿童适应问题日趋严重，学校越来越意识到儿童的心理、情绪、行为问题的严重性，这一状况导致了儿童研究运动的兴起，并进一步导致学校心理学的产生，学校中被雇用心理学家的人数大大增加。
具体说来，美国学校心理学的产生与兴起主要受益于心理卫生、心理测量和职业辅导这三个领域的发展与推动。心理卫生运动引起了美国全社会对人的心理健康的重视，促使人们对儿童行为问题给予关注，从而使心理咨洵与辅导等活动成为学校心理健康教育的重要组成部分。1886年，LidlterWitmer在美国的宾夕法尼亚州立大学建立了全世界第一个儿童心理咨询诊所。此举开创了心理学为教育实践服务的先河，许多大学和其他学校也纷纷开展类似的工作。1907年，Witmer还创立了第一个弱智儿童的临床心理教育学校，并于同年创办了第一本临床心理学杂志。由于Witmer在这方面的杰出贡献，他被后人誉为“美国学校心理学之父”。同一时期，心理测量运动也引入美国。心理测量使学校心理健康教育有了更科学的手段和工具，因而学校有了更可靠的依据和保证。1915年，康涅狄克州聘请久Gesell在全州巡回对有需要的儿童作智力测验，为特殊儿童分班教学提供依据。Gesell的工作影响很大，后来被认为是美国第一位具有学校心理学家(SchoolPsychologist)称号的人。职业辅导也为学校心理学作出了重要贡献。在早期的职业辅导运动中，最负盛名的代表人物是P.Parsons。1908年，他在波士顿创办了职业局，开展针对青少年的职业辅导活动。他所创立的波士顿职业局，成为现代心理辅导诞生的标志，其个人也被誉为“心理辅导之父”。1909年，Parsons所在的波士顿各中小学都派遣或任命了心理咨询服务人员，而且这一活动开始扩大到全美各地，从而使学校辅导等心理健康教育活动得以发展。
(二)我国学校心理健康教育的产生
心理健康教育在我国虽然有着悠久的历史，但现代意义上的学校心理健康教育在我国开始于20世纪80年代，是逐渐被认识和受到重视的。同美国一样，我国学校心理健康教育也是顺应现实的需要而产生的。20世纪80年代，随着改革开放的不断深入，以及素质教育的全面推进，教育理论工作者和实践工作者以及社会大众开始对学校心理健康教育予以关注。加之大中小学生日益令人担忧的心理健康状况，在大中小学普遍开展心理健康教育已成为必然。
同美国一样，我国的学校心理健康的兴起受益于心理卫生运动和职业辅导的发展，只不过这两个领域的发展在我国都经历了一段曲折的历史。我国的心理卫生运动产生于20世纪30年代，著名教育家吴南轩先生率先在南京中央大学心理系开设心理卫生选修课,开创国内高校之先河。此外，他还在中央大学《旁观》杂志上开辟《心理卫生》专栏，这些可谓心理卫生运动的萌芽。抗日战争爆发后心理卫生工作被迫中止，新中国成立后，心理卫生工作长期处于中断和停顿状态。到70年代末80年代初，随着改革开放政策的贯彻，我国的心理卫生事业才又开始新的发展。1986年底，中国心理卫生协会在北京召开了首届青少年心理卫生学术交流会，以此为标志，心理卫生运动开始了向教育界的发展，从而对学校心理健康教育产生了重要的影响。
在我国，职业辅导和学校心理健康教育紧密联系在一起，也是我国学校心理健康教育的重要源头。1916年，北京清华大学校长周诒春，首倡职业辅导工作。1917年，中华职业教育社成立，其工作内容与美国Parsons开设的波士顿职业局工作极为相似。抗日战争爆发后，学校辅导工作停止。新中国成立后，实行社会主义的计划经济，职业辅导已无存在价值，至20世纪80年代，几近空白。但是，职业辅导对我国的学校心理健康教育的兴起仍然有促进作用。
与美国不同的是，学校心理健康教育首先是在我国的高等学校获得了最早的重视和发展。1982年，北京师范大学率先成立心理测量与咨询服务中心，开展心理健康教育，北京大学1984年建立了心理健康咨询室，华东师范大学1986年成立了学生问题咨询所等。随后不久，中小学心理健康教育也迅速开展起来。
二、学校心理健康教育师资培养之中美比较
(一)美国学校心理学的师资培养
从师资力量看，1913年，美国学校心理学工作者共有115名。1950年，人数扩大到1000人。到了1970年，上升到5000人。目前，全美学校心理学家的人数在22000到25000人之间。其中，直接从事学校心理学工作的学校心理学家约占95%，其余为教育管理人员、教育顾问和从事学校心理学家培训工作的专家。美国学校心理学家与学生的比率总的发展趋势是逐年增加的。1934年，这一比率为1：60000，1950年为1：36000，1986年已经增加到1：2100。目前大约为1：1500。1992年美国学校心理学会的推荐比率是1：1000。
从师资水平来看，1954年，美国心理学家协会(NASP)召开的塞耶大会(Thayer Conference)确定了学校心理学家的资格和培训标准。学校心理学家，必须拥有博士学位；学校心理学服务工作者，必须接受两年研究生训练，以达到临床心理学家的标准。各大学学校心理学专业的质量由美国学校心理学家协会(NAsP)和美国心理学会(APA)负责鉴定。APA只为授予博士学位的专业鉴定。至1977年，美国所有的州都颁发学校心理学家证书。要想成为一名学校心理学家，获得从事学校心理学工作的正式任职资格，必须获得所在州的任职资格证书，或者获得美国学校心理学家证书委员会颁发的证书。
从师资培训来看，美国学校心理学的课程也按NASP或APA的规定而设置。学校心理学专业的核心课程包括五个方面：心理学基础课程(如人类学习理论、行为的生物学因素、行为的社会及文化因素、发展心理学、认知心理学、社会心理学、生理心理学等)，教育学基础课程(如特殊学生的教育、学习辅导技术、学校的管理与运作等)，心理诊断与干预(如心理教育测量、行为矫正技术、心理咨询与心理治疗、青少年性格测量、咨询会诊、神经心理测量等)，心理学统计与研究方法(如研究方法、统计学、心理测量学、项目评估等)，职业心理课程(如心理学史、学校心理学家的任务和职责、职业道德与服务标准等)。除了完成核心课程和选修课程外，学生还必须完成两年在校短期实习(每周三天)和一年离校正式实习。实习期间，至少有一半时间必须在中小学，其余时间可在医院或诊所。学生在完成学校心理学硕士、心理学博士学位后可获得所在州的学校心理学家证书。
(二)我国学校心理健康教育的师资培养
从师资力量来看，当前，我国学校健康教育存在着师资队伍薄弱，专业人才匮乏的问题。在美国，学校心理健康教育工作者与学生的比例是1：1500，相对而言，如果我国5000名学生需配备1名专业人员，以全国2亿中小学生来计算，至少也要4万名学校心理健康教育的专业人才。而目前中国心理学会会员(属专业人才)总数才约4000人，即使全部充任学校心理辅导员，也仅是十分之一，相比之下，量的悬殊过于显著。
从师资水平来看，与美国学校心理学服务人员非硕即博的资格要求相比，我国在学校心理健康教育师资方面质的差距也是十分明显的。1956年，联合国教科文组织的报告中提出学校心理学家的最低条件是：教学资格或作为教师的其他职业资格至少有五年的教学经验，且具有大学水平的心理学专业资格。据调查，我国当前从事学校心理健康教育的教师大多数是半路出家，有团队干部、班主任、校医、政治课教师等，对心理学知识尤其是心理健康教育的基本知识缺乏必要了解和掌握，使得学校心理健康教育质量难以很快提高，极个别教师甚至误导了这项工作的发展方向。但是，值得特别注意的是，我国现已颁布了《心理咨询师全国统一试点心理咨询员等级培训鉴定试点机构专业资质认证办法》，心理咨询师职业按照国家职业标准分为心理咨询员(国家职业资格三级)、心理咨询师(国家职业资格二级)、高级心理咨询师(国家职业资格一级)三个等级。2003年4月进行了首次心理咨询员等级的全国统—鉴定试点。心理咨询师职业全国统一鉴定工作的开展必将大人有益于我国学校心理健康教育师资培训和资格认证的发展和进步。
从师资培训来看，虽然存在着以上问题，不可否认，我国学校心理健康教育的师资培训工作近年来取得了一定的发展。许多省、市、地区非常重视师资培训，在这方面做了大量的开创性工作：举办心理健康教育专兼职骨干教师培训班或研究生课程班，组织专家编撰教师培训用书，制定中小学专兼职教师资格认定办法和条例等。为了加快高质量专业人才的培养，必须通过高等院校有计划、有组织的教育来实施。在我国高等院校，学校心理健康教育相关专业的课程由师范类院校的心理学、教育学系科(学院)设置，一般包括基础课(普通心理学、发展心理学、教育心理学等)，专业基础课(生理心理学、精神病学、医学心理学)，专业方向课(Jb理咨询与治疗、学校心理健康教育原理、特殊儿童教育心理学等)。另外，还有见习和实习。与美国相比，我国学校心理健康教育的课程不仅在数量上显得单薄，而且重理论倾向显著，方法、技术及职业修养类的教育比较欠缺；见习和实习的时间短、实践性弱，主要是完成教学工作、活动单一(很少有在医院、诊所见习、实习的机会)。
三、学校心理健康教育学术组织及学术刊物之中美比较
、(一)荚国学校心理学的学术组织及学术刊物
从学术组织的情况来看，美国学校心理学的成长离不开两个重要的专业组织的建立，即“美国心理学会(APA)学校心理学分会”和“全美学校心理学家协会(NASP)”。1946年7月APA学校心理学分会成立。学校心理学第一次有了自己的全国性组织机构，作为一门学科从组织上得到了认可。组织机构的建立为学校心理学队伍的扩大提供了保障。从此，人员培训、证书发放等工作都迅速开展起来。尽管APA学校心理学会分会作了很多努力并取得了显著成就，但是由于APA规定没有博 (丁园园 姚本先)
需要说明的是，美国学校心理健康教育习惯上称为“学校心理学”(School Psychology)，学校心理学就是在学校教育领域中开展心理健康教育的学科。而我国则越来越多的人接受“学校心理健康教育”这一术语和名称，并且这一术语和名称有逐步统一的趋向。
一、学校心理健康教育产生之中美比较
(一)美国学校心理学的产生
美国学校心理学的产生首先是顺应于现实的需要。19世纪末20世纪初，美国正处在工业化和城市化的加速发展期。作为广泛社会改革的一部分，美国学校教育也经历了巨大的变化。儿童劳动法、移民法、义务教育法等法律的颁布使越来越多的儿童走进了学校。移民潮、工业化、城市化等激烈的社会变革所带来的儿童适应问题日趋严重，学校越来越意识到儿童的心理、情绪、行为问题的严重性，这一状况导致了儿童研究运动的兴起，并进一步导致学校心理学的产生，学校中被雇用心理学家的人数大大增加。
具体说来，美国学校心理学的产生与兴起主要受益于心理卫生、心理测量和职业辅导这三个领域的发展与推动。心理卫生运动引起了美国全社会对人的心理健康的重视，促使人们对儿童行为问题给予关注，从而使心理咨洵与辅导等活动成为学校心理健康教育的重要组成部分。1886年，LidlterWitmer在美国的宾夕法尼亚州立大学建立了全世界第一个儿童心理咨询诊所。此举开创了心理学为教育实践服务的先河，许多大学和其他学校也纷纷开展类似的工作。1907年，Witmer还创立了第一个弱智儿童的临床心理教育学校，并于同年创办了第一本临床心理学杂志。由于Witmer在这方面的杰出贡献，他被后人誉为“美国学校心理学之父”。同一时期，心理测量运动也引入美国。心理测量使学校心理健康教育有了更科学的手段和工具，因而学校有了更可靠的依据和保证。1915年，康涅狄克州聘请久Gesell在全州巡回对有需要的儿童作智力测验，为特殊儿童分班教学提供依据。Gesell的工作影响很大，后来被认为是美国第一位具有学校心理学家(SchoolPsychologist)称号的人。职业辅导也为学校心理学作出了重要贡献。在早期的职业辅导运动中，最负盛名的代表人物是P.Parsons。1908年，他在波士顿创办了职业局，开展针对青少年的职业辅导活动。他所创立的波士顿职业局，成为现代心理辅导诞生的标志，其个人也被誉为“心理辅导之父”。1909年，Parsons所在的波士顿各中小学都派遣或任命了心理咨询服务人员，而且这一活动开始扩大到全美各地，从而使学校辅导等心理健康教育活动得以发展。
(二)我国学校心理健康教育的产生
心理健康教育在我国虽然有着悠久的历史，但现代意义上的学校心理健康教育在我国开始于20世纪80年代，是逐渐被认识和受到重视的。同美国一样，我国学校心理健康教育也是顺应现实的需要而产生的。20世纪80年代，随着改革开放的不断深入，以及素质教育的全面推进，教育理论工作者和实践工作者以及社会大众开始对学校心理健康教育予以关注。加之大中小学生日益令人担忧的心理健康状况，在大中小学普遍开展心理健康教育已成为必然。
同美国一样，我国的学校心理健康的兴起受益于心理卫生运动和职业辅导的发展，只不过这两个领域的发展在我国都经历了一段曲折的历史。我国的心理卫生运动产生于20世纪30年代，著名教育家吴南轩先生率先在南京中央大学心理系开设心理卫生选修课,开创国内高校之先河。此外，他还在中央大学《旁观》杂志上开辟《心理卫生》专栏，这些可谓心理卫生运动的萌芽。抗日战争爆发后心理卫生工作被迫中止，新中国成立后，心理卫生工作长期处于中断和停顿状态。到70年代末80年代初，随着改革开放政策的贯彻，我国的心理卫生事业才又开始新的发展。1986年底，中国心理卫生协会在北京召开了首届青少年心理卫生学术交流会，以此为标志，心理卫生运动开始了向教育界的发展，从而对学校心理健康教育产生了重要的影响。
在我国，职业辅导和学校心理健康教育紧密联系在一起，也是我国学校心理健康教育的重要源头。1916年，北京清华大学校长周诒春，首倡职业辅导工作。1917年，中华职业教育社成立，其工作内容与美国Parsons开设的波士顿职业局工作极为相似。抗日战争爆发后，学校辅导工作停止。新中国成立后，实行社会主义的计划经济，职业辅导已无存在价值，至20世纪80年代，几近空白。但是，职业辅导对我国的学校心理健康教育的兴起仍然有促进作用。
与美国不同的是，学校心理健康教育首先是在我国的高等学校获得了最早的重视和发展。1982年，北京师范大学率先成立心理测量与咨询服务中心，开展心理健康教育，北京大学1984年建立了心理健康咨询室，华东师范大学1986年成立了学生问题咨询所等。随后不久，中小学心理健康教育也迅速开展起来。
二、学校心理健康教育师资培养之中美比较
(一)美国学校心理学的师资培养
从师资力量看，1913年，美国学校心理学工作者共有115名。1950年，人数扩大到1000人。到了1970年，上升到5000人。目前，全美学校心理学家的人数在22000到25000人之间。其中，直接从事学校心理学工作的学校心理学家约占95%，其余为教育管理人员、教育顾问和从事学校心理学家培训工作的专家。美国学校心理学家与学生的比率总的发展趋势是逐年增加的。1934年，这一比率为1：60000，1950年为1：36000，1986年已经增加到1：2100。目前大约为1：1500。1992年美国学校心理学会的推荐比率是1：1000。
从师资水平来看，1954年，美国心理学家协会(NASP)召开的塞耶大会(Thayer Conference)确定了学校心理学家的资格和培训标准。学校心理学家，必须拥有博士学位；学校心理学服务工作者，必须接受两年研究生训练，以达到临床心理学家的标准。各大学学校心理学专业的质量由美国学校心理学家协会(NAsP)和美国心理学会(APA)负责鉴定。APA只为授予博士学位的专业鉴定。至1977年，美国所有的州都颁发学校心理学家证书。要想成为一名学校心理学家，获得从事学校心理学工作的正式任职资格，必须获得所在州的任职资格证书，或者获得美国学校心理学家证书委员会颁发的证书。
从师资培训来看，美国学校心理学的课程也按NASP或APA的规定而设置。学校心理学专业的核心课程包括五个方面：心理学基础课程(如人类学习理论、行为的生物学因素、行为的社会及文化因素、发展心理学、认知心理学、社会心理学、生理心理学等)，教育学基础课程(如特殊学生的教育、学习辅导技术、学校的管理与运作等)，心理诊断与干预(如心理教育测量、行为矫正技术、心理咨询与心理治疗、青少年性格测量、咨询会诊、神经心理测量等)，心理学统计与研究方法(如研究方法、统计学、心理测量学、项目评估等)，职业心理课程(如心理学史、学校心理学家的任务和职责、职业道德与服务标准等)。除了完成核心课程和选修课程外，学生还必须完成两年在校短期实习(每周三天)和一年离校正式实习。实习期间，至少有一半时间必须在中小学，其余时间可在医院或诊所。学生在完成学校心理学硕士、心理学博士学位后可获得所在州的学校心理学家证书。
(二)我国学校心理健康教育的师资培养
从师资力量来看，当前，我国学校健康教育存在着师资队伍薄弱，专业人才匮乏的问题。在美国，学校心理健康教育工作者与学生的比例是1：1500，相对而言，如果我国5000名学生需配备1名专业人员，以全国2亿中小学生来计算，至少也要4万名学校心理健康教育的专业人才。而目前中国心理学会会员(属专业人才)总数才约4000人，即使全部充任学校心理辅导员，也仅是十分之一，相比之下，量的悬殊过于显著。
从师资水平来看，与美国学校心理学服务人员非硕即博的资格要求相比，我国在学校心理健康教育师资方面质的差距也是十分明显的。1956年，联合国教科文组织的报告中提出学校心理学家的最低条件是：教学资格或作为教师的其他职业资格至少有五年的教学经验，且具有大学水平的心理学专业资格。据调查，我国当前从事学校心理健康教育的教师大多数是半路出家，有团队干部、班主任、校医、政治课教师等，对心理学知识尤其是心理健康教育的基本知识缺乏必要了解和掌握，使得学校心理健康教育质量难以很快提高，极个别教师甚至误导了这项工作的发展方向。但是，值得特别注意的是，我国现已颁布了《心理咨询师全国统一试点心理咨询员等级培训鉴定试点机构专业资质认证办法》，心理咨询师职业按照国家职业标准分为心理咨询员(国家职业资格三级)、心理咨询师(国家职业资格二级)、高级心理咨询师(国家职业资格一级)三个等级。2003年4月进行了首次心理咨询员等级的全国统—鉴定试点。心理咨询师职业全国统一鉴定工作的开展必将大人有益于我国学校心理健康教育师资培训和资格认证的发展和进步。
从师资培训来看，虽然存在着以上问题，不可否认，我国学校心理健康教育的师资培训工作近年来取得了一定的发展。许多省、市、地区非常重视师资培训，在这方面做了大量的开创性工作：举办心理健康教育专兼职骨干教师培训班或研究生课程班，组织专家编撰教师培训用书，制定中小学专兼职教师资格认定办法和条例等。为了加快高质量专业人才的培养，必须通过高等院校有计划、有组织的教育来实施。在我国高等院校，学校心理健康教育相关专业的课程由师范类院校的心理学、教育学系科(学院)设置，一般包括基础课(普通心理学、发展心理学、教育心理学等)，专业基础课(生理心理学、精神病学、医学心理学)，专业方向课(Jb理咨询与治疗、学校心理健康教育原理、特殊儿童教育心理学等)。另外，还有见习和实习。与美国相比，我国学校心理健康教育的课程不仅在数量上显得单薄，而且重理论倾向显著，方法、技术及职业修养类的教育比较欠缺；见习和实习的时间短、实践性弱，主要是完成教学工作、活动单一(很少有在医院、诊所见习、实习的机会)。
三、学校心理健康教育学术组织及学术刊物之中美比较
、(一)荚国学校心理学的学术组织及学术刊物
从学术组织的情况来看，美国学校心理学的成长离不开两个重要的专业组织的建立，即“美国心理学会(APA)学校心理学分会”和“全美学校心理学家协会(NASP)”。1946年7月APA学校心理学分会成立。学校心理学第一次有了自己的全国性组织机构，作为一门学科从组织上得到了认可。组织机构的建立为学校心理学队伍的扩大提供了保障。从此，人员培训、证书发放等工作都迅速开展起来。尽管APA学校心理学会分会作了很多努力并取得了显著成就，但是由于APA规定没有博 (丁园园 姚本先)