对话式心理健康教育教学模式的依据和要求(2)
1.具有相关学科的基本知识和教学理论
心理健康教育是建立在心理科学、教育科学及其他相关学科基础之上的综合性应用科学，与众多学科有密切关系。心理健康教育教师除了要对心理健康教育课程的目标 、内容、原则等有透彻了解外，还应精通发展心理学和教育心理学，掌握普通心理学和普通教育学，了解生理学和社会学等邻近学科的知识。要坚持以马克思列宁主义哲学为指导，注意研究西方各流派的哲学思想，学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义，特别是复杂科学原理的立场、观点、方法去观察分析心理健康教育现象，总结提升心理健康教育经验，合理继承心理健康教育传统，从中研究探索心理健康教育规律、理论与理念，用以指导解决我国学校心理健康教育实践中不断出现的新问题。只有这样，对学生的各种问题才会对答自如、得体并具可信度，因此，教师应时时意识到一种危机，清醒地明白自身要不断完善，要不断促进自己教学水平的提高和理论知识的扩展深化。
2.具有很高的教学水平和道德水准
对话式心理健康教育一改教师问学生答的单项输出模式，师生间、生生间多边互问互答，特别注意把学生由被动受问者转变为主动发问者，使之真正成为学习的主人，成为自主意愿和自我发现的积极表达者。这就要求教师为学生提供发问的时间和条件，并指导学生学会在对话、阅读、思考中发现问题、捕捉问题、表达问题，逐步提高发问的质量和水平，要鼓励学生善于怀疑和质疑，勇于提出与教师或教材不同的看法来。这样，活跃跳动的思维活动往往会令学生提出各种各样的问题，有的属于教学内容范围，有的超出了范围；有的是意料之中的，有的是意料之外的；有的是共识性的，有的是争议性的，等等。面对学生诸多问题所进行的归纳和解答，无疑是对教师理论功底和知识水平的检验，对教师思想素质和业务能力的挑战，尤其是对教师的思维灵活程度、语言表达能力、对教材和学科知识的把握能力提出了更高要求。而这种形式最忌也最易流于哗众取宠，所以对教师的工作态度、责任心和敬业精神的要求更高于其他的教学形式。
3.要有很高的对话艺术
教师要善于运用多种方式(讲演、叙述、图示、问答、讨论等)调节控制课堂气氛。既要活又不能俗，过于严肃，容易使课堂气氛沉闷，从而抑制学生的思维、情感；过于随便，虽易使课堂气氛活跃，却难以引起学生心灵的震动，起不到教育作用。
教师要注意对话交流中的语气、声调、音量，讲求对话交流的语言艺术。 言为心声，这说明语言是人内在心灵的反映。教师与学生实现内在情感沟通的媒介恰恰正是语言。这就需要语言表达能够符合人的内在情感，符合人的感情交流。要运用亲和的活生生的生活语言，体现口头语言短句多长句少、单句多复句少的特点，让学生听得明白、听得真切。
教师要注意表情、体态等无声语言的恰当运用。无声语言形象生动，具有丰富的直接传情达意的功能，但不能过多运用无声语言，更不能全使用无声语言。因为它容易使课堂成为无声电影的表演，使学生思维迟钝、情绪压抑，且不易达到心灵对话的教育效果。
(三)操作要领：合理组建合作小组
对话有多种形式，除“教师个体—学生群体”、“教师个体—学生个体”的师生对话外，还有一对一、一对多和多对多的生生对话交流方式，特别学习小组形式的对话是对话展开中最重要的交流方式。为此，要注意以下问题。
1.合作小组的人数及组成方法
国外研究一般建议4~6人为一组人数，根据我国大班教学的实际，也可以考虑6~8名学生分为一组。一般而言，2人配对、4人相邻合作学习，对空间场地的变化要求不是很高，较易组织。有时，也可根据内容需要采取其他形式，如同种心理健康问题的学生组成一组，把积极参加心理健康教育活动的学生与不积极的学生组成一组等。
2.合作小组遵守的规则
小组内应该有一定的分工，每一位学生都要担任一种特定的角色，如主持人、检查员、记录员(负责记录小组讨论的决议和编写小组报告)、总结人(负责重述小组的主要结论和答案) 、激励者、协调者等，其中，前四个角色必须保证，要轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性，防止“搭便车”情况出现。
3.指导学生学习合作技能
可以正面传授，在小组合作学习前提出明确的合作要求，或在小组学习中提供适时的指导，如“自我介绍—介绍他人”、“注意听他人讲话”、“鼓励他人参与—对鼓励参与的应答”、“询问原因—提供原因”、“说服他人”等。又如让习惯于夸夸其谈占去大部分讨论时间的学生担任记录员，使其既学会倾听别人的意见，又懂得自我控制发言时间的必要性；让爱调皮、喜欢给别人出难题的学生担任组织者，使其既学会协调矛盾和冲突，又能够矫正自己干扰合作学习的行为。
(四)效果评估：档案袋教学评价
实践表明，档案袋评价方法是凸显参与者自我审视、自我提升、自我完善的一种评价模式，完全适用于心理健康教育中“对话—生成”模式的教学效果评价。
1.档案袋的主要内容
“对话—生成”模式的档案袋，又称学生心理成长档案袋，其主要内容包括：一是学生基本情况，如学籍情况、家庭情况、本人成长情况等。二是量化材料收集。为了解学生心理健康状况及个性心理特征，根据需要对学生进行心理测试，了解学生的个性、气质和学习适应性等情况。常用的心理测验有包括注意力、记忆力、观察力、思维力、想像力等在内的智力测验；也有包括个性、性格、气质、兴趣等在内的非智力发展状况测定。三是“非量化”材料的收集，它包括心理测试材料之外的所有非量化材料。这部分材料主要是围绕心理对话的话题而展开，一般采用问卷法、访谈法、信息法、个案分析法等形成材料，主要体现在对话式心理作业本和小组记录本上。对话式作业本，既是学生心理现状的反映本，又是教师授课话题的根据本，还是教学效果的评价本，更是师生心灵对话、不断提升心理素质、完善自我的交心本。小组记录本，不仅记录本组的讨论情况，还可将组际交流中的突出观点与问题、疑惑记录在内。四是心理咨询个案材料。在普及心理健康教育的同时，了解学生心理健康状况，测量学生的各种临床疾病，对有心理健康问题的学生早发现、早咨询、早治疗，是十分必要的。心理测量量表可供选择的有：《大学生健康调查表》(UPI)；《心理健康状况临床诊断量表》(SCL—90)；《艾森克个性问卷》(EPQ)。 心理咨询记录一般包括：咨询时间、主诉内容、观察印象、交谈情况、心理问题的性质、疏导措施及效果评价等。
2.档案袋评定
借助学生心理成长档案袋，根据学校心理健康教育目标，可对“对话—生成”模式的教学效果进行起始评价、过程评价和终结评价。
起始评价是在心理健康教育课进行之前，通过《自我评价量表》或其他心理测验把握学生心理特点和心理行为问题，包括对学生能力、个性特点、各种优点和缺点、各种心理或行为问题类型等的识别。其目的是把握学生所具有的不同学习准备状态，就能力 、兴趣、性格和心理问题，对学生心理状况进行定性和定量的评估。 (裴利华 史春宜)
心理健康教育是建立在心理科学、教育科学及其他相关学科基础之上的综合性应用科学，与众多学科有密切关系。心理健康教育教师除了要对心理健康教育课程的目标 、内容、原则等有透彻了解外，还应精通发展心理学和教育心理学，掌握普通心理学和普通教育学，了解生理学和社会学等邻近学科的知识。要坚持以马克思列宁主义哲学为指导，注意研究西方各流派的哲学思想，学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义，特别是复杂科学原理的立场、观点、方法去观察分析心理健康教育现象，总结提升心理健康教育经验，合理继承心理健康教育传统，从中研究探索心理健康教育规律、理论与理念，用以指导解决我国学校心理健康教育实践中不断出现的新问题。只有这样，对学生的各种问题才会对答自如、得体并具可信度，因此，教师应时时意识到一种危机，清醒地明白自身要不断完善，要不断促进自己教学水平的提高和理论知识的扩展深化。
2.具有很高的教学水平和道德水准
对话式心理健康教育一改教师问学生答的单项输出模式，师生间、生生间多边互问互答，特别注意把学生由被动受问者转变为主动发问者，使之真正成为学习的主人，成为自主意愿和自我发现的积极表达者。这就要求教师为学生提供发问的时间和条件，并指导学生学会在对话、阅读、思考中发现问题、捕捉问题、表达问题，逐步提高发问的质量和水平，要鼓励学生善于怀疑和质疑，勇于提出与教师或教材不同的看法来。这样，活跃跳动的思维活动往往会令学生提出各种各样的问题，有的属于教学内容范围，有的超出了范围；有的是意料之中的，有的是意料之外的；有的是共识性的，有的是争议性的，等等。面对学生诸多问题所进行的归纳和解答，无疑是对教师理论功底和知识水平的检验，对教师思想素质和业务能力的挑战，尤其是对教师的思维灵活程度、语言表达能力、对教材和学科知识的把握能力提出了更高要求。而这种形式最忌也最易流于哗众取宠，所以对教师的工作态度、责任心和敬业精神的要求更高于其他的教学形式。
3.要有很高的对话艺术
教师要善于运用多种方式(讲演、叙述、图示、问答、讨论等)调节控制课堂气氛。既要活又不能俗，过于严肃，容易使课堂气氛沉闷，从而抑制学生的思维、情感；过于随便，虽易使课堂气氛活跃，却难以引起学生心灵的震动，起不到教育作用。
教师要注意对话交流中的语气、声调、音量，讲求对话交流的语言艺术。 言为心声，这说明语言是人内在心灵的反映。教师与学生实现内在情感沟通的媒介恰恰正是语言。这就需要语言表达能够符合人的内在情感，符合人的感情交流。要运用亲和的活生生的生活语言，体现口头语言短句多长句少、单句多复句少的特点，让学生听得明白、听得真切。
教师要注意表情、体态等无声语言的恰当运用。无声语言形象生动，具有丰富的直接传情达意的功能，但不能过多运用无声语言，更不能全使用无声语言。因为它容易使课堂成为无声电影的表演，使学生思维迟钝、情绪压抑，且不易达到心灵对话的教育效果。
(三)操作要领：合理组建合作小组
对话有多种形式，除“教师个体—学生群体”、“教师个体—学生个体”的师生对话外，还有一对一、一对多和多对多的生生对话交流方式，特别学习小组形式的对话是对话展开中最重要的交流方式。为此，要注意以下问题。
1.合作小组的人数及组成方法
国外研究一般建议4~6人为一组人数，根据我国大班教学的实际，也可以考虑6~8名学生分为一组。一般而言，2人配对、4人相邻合作学习，对空间场地的变化要求不是很高，较易组织。有时，也可根据内容需要采取其他形式，如同种心理健康问题的学生组成一组，把积极参加心理健康教育活动的学生与不积极的学生组成一组等。
2.合作小组遵守的规则
小组内应该有一定的分工，每一位学生都要担任一种特定的角色，如主持人、检查员、记录员(负责记录小组讨论的决议和编写小组报告)、总结人(负责重述小组的主要结论和答案) 、激励者、协调者等，其中，前四个角色必须保证，要轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性，防止“搭便车”情况出现。
3.指导学生学习合作技能
可以正面传授，在小组合作学习前提出明确的合作要求，或在小组学习中提供适时的指导，如“自我介绍—介绍他人”、“注意听他人讲话”、“鼓励他人参与—对鼓励参与的应答”、“询问原因—提供原因”、“说服他人”等。又如让习惯于夸夸其谈占去大部分讨论时间的学生担任记录员，使其既学会倾听别人的意见，又懂得自我控制发言时间的必要性；让爱调皮、喜欢给别人出难题的学生担任组织者，使其既学会协调矛盾和冲突，又能够矫正自己干扰合作学习的行为。
(四)效果评估：档案袋教学评价
实践表明，档案袋评价方法是凸显参与者自我审视、自我提升、自我完善的一种评价模式，完全适用于心理健康教育中“对话—生成”模式的教学效果评价。
1.档案袋的主要内容
“对话—生成”模式的档案袋，又称学生心理成长档案袋，其主要内容包括：一是学生基本情况，如学籍情况、家庭情况、本人成长情况等。二是量化材料收集。为了解学生心理健康状况及个性心理特征，根据需要对学生进行心理测试，了解学生的个性、气质和学习适应性等情况。常用的心理测验有包括注意力、记忆力、观察力、思维力、想像力等在内的智力测验；也有包括个性、性格、气质、兴趣等在内的非智力发展状况测定。三是“非量化”材料的收集，它包括心理测试材料之外的所有非量化材料。这部分材料主要是围绕心理对话的话题而展开，一般采用问卷法、访谈法、信息法、个案分析法等形成材料，主要体现在对话式心理作业本和小组记录本上。对话式作业本，既是学生心理现状的反映本，又是教师授课话题的根据本，还是教学效果的评价本，更是师生心灵对话、不断提升心理素质、完善自我的交心本。小组记录本，不仅记录本组的讨论情况，还可将组际交流中的突出观点与问题、疑惑记录在内。四是心理咨询个案材料。在普及心理健康教育的同时，了解学生心理健康状况，测量学生的各种临床疾病，对有心理健康问题的学生早发现、早咨询、早治疗，是十分必要的。心理测量量表可供选择的有：《大学生健康调查表》(UPI)；《心理健康状况临床诊断量表》(SCL—90)；《艾森克个性问卷》(EPQ)。 心理咨询记录一般包括：咨询时间、主诉内容、观察印象、交谈情况、心理问题的性质、疏导措施及效果评价等。
2.档案袋评定
借助学生心理成长档案袋，根据学校心理健康教育目标，可对“对话—生成”模式的教学效果进行起始评价、过程评价和终结评价。
起始评价是在心理健康教育课进行之前，通过《自我评价量表》或其他心理测验把握学生心理特点和心理行为问题，包括对学生能力、个性特点、各种优点和缺点、各种心理或行为问题类型等的识别。其目的是把握学生所具有的不同学习准备状态，就能力 、兴趣、性格和心理问题，对学生心理状况进行定性和定量的评估。 (裴利华 史春宜)