对话式心理健康教育教学模式的依据和要求(3)
过程评价是在课程进行中实施的评价，主要是对各个专题的实施情况及时评估。专题一般有以下内容：学生智力水平总体分析；性格类型归类；兴趣广度分类；人际关系问题；异性交往问题；学习压力问题；情绪问题等。评估方式有很多，可以是观察，通过学生的言语表达和情绪反映，了解学生对专题辅导的喜爱程度和投入深浅。可以是问卷调查，其题目设计因专题和评估需要而定。可以是题目评估，可以做在作业本上，也可单独进行。
终结性评价通常是在一个专题或这门课程结束时所进行的结果评定，包括评定学生的进步和评定教学方案的有效性。评定方式很多，可以是标准化的心理测量，依据专题内容选择适宜的心理评定量表，分析学生在辅导前后的主要变化，如自尊量表、《卡特尔16PF量表》、《心理健康状况临床诊断量表》(SCL—90)等，也可以是《学习欲望自我调查》、《记忆能力的自我测验》、《意志品质自测简易量表》。可以是个人总结，一般是一学期总结一次。要求学生在总结中剖析自我，找出自己的优点、缺点，说出自己的兴趣、爱好，最好是写成心理日记，记录自己的心理变化历程，引导他们学会评价自己的心理是否健康。诸如分析：(1)对自己是否持肯定态度？是否能不自炫长处，发现自己的不足？(2)对自己的潜力是否有明确的认识，并创造条件，发展潜能？(3)是否轻易为外界刺激所左右？是否能历经挫折困扰，而处变不惊，善谋能断？(4)是否脚踏实地而不沉湎于幻想之中，是否能发挥主观能动性？(5)是否能建立良好的人际关系？是否具有良好的适应能力？ 还可以是题目评估，如：(1)某个专题辅导对你最有帮助的是什么？(2)给你留下最深印象的是什么地方？(3)请说说你喜欢和不喜欢的地方？(4)请写下你的建议与期待。
3.档案袋建立的原则
学生心理成长档案袋和教师教学档案袋的建立，是一项专业性很强的工作，应在专家指导和专业学习下，认真收集、整理有关学生心理方面的材料，同时还需学校领导、教师、学生的密切配合和大力支持才能完成。因此，建立学生心理档案应注意以下几个原则:
(1)客观性原则。即心理档案中的材料应客观、真实地反映和记录学生个性心理特点和心理健康状况。辅导老师不能主观臆测、随意增减或更改某些材料和记录。为保证测量结果的准确性，施测及结果统计、解释工作均应由专业人员承担。
(2)发展性原则。在了解学生心理健康状况及个性特征之后，在征集学生心理话题之时，教师要提出相应的解决方案：教育—自助—心理咨询。要经常检查了解学生心理发展动态，发现问题要及时帮助解决。
(3)保密性原则。学生心理档案不同于学籍档案，可以公开让教师、家长了解,它具有一定的隐私性。因此,建档时应对每个学生的资料采取必要的保密措施，不应向非专业人员提供学生个人档案材料。
参考文献：
[1]沃建中.走向心理健康：活动编.北京：华文出版社, 2001.40
[2]万伟. 对话：一种新的教学精神——从“主体思维”到“关系思维”.教育理论与实践, 2002, (12):46~49
[3]王希永.心理健康教育课程开发简论.首都师范大学学报(社会科学版)， 2002年增刊
[4]刘庆昌.对话教学初论.课程·教材·教法, 2001, 12)：22~25
[5]祁宏玲,档案袋评价法简介.西安教育学院学报.2003.12
[6]沈贵鹏.什么是心理教育.人大复印资料(教育学)，2001. 10
[7]陈顺洁，华卜泉.对话教学:概念与要素.现代中小学教育，2003, (2)
[8]黄忠敬.教学理论:走向交往与对话的时代.教育理论与实践，2001, (7)
(作者单位：湖南省株洲师范高等专科学校) (裴利华 史春宜)
终结性评价通常是在一个专题或这门课程结束时所进行的结果评定，包括评定学生的进步和评定教学方案的有效性。评定方式很多，可以是标准化的心理测量，依据专题内容选择适宜的心理评定量表，分析学生在辅导前后的主要变化，如自尊量表、《卡特尔16PF量表》、《心理健康状况临床诊断量表》(SCL—90)等，也可以是《学习欲望自我调查》、《记忆能力的自我测验》、《意志品质自测简易量表》。可以是个人总结，一般是一学期总结一次。要求学生在总结中剖析自我，找出自己的优点、缺点，说出自己的兴趣、爱好，最好是写成心理日记，记录自己的心理变化历程，引导他们学会评价自己的心理是否健康。诸如分析：(1)对自己是否持肯定态度？是否能不自炫长处，发现自己的不足？(2)对自己的潜力是否有明确的认识，并创造条件，发展潜能？(3)是否轻易为外界刺激所左右？是否能历经挫折困扰，而处变不惊，善谋能断？(4)是否脚踏实地而不沉湎于幻想之中，是否能发挥主观能动性？(5)是否能建立良好的人际关系？是否具有良好的适应能力？ 还可以是题目评估，如：(1)某个专题辅导对你最有帮助的是什么？(2)给你留下最深印象的是什么地方？(3)请说说你喜欢和不喜欢的地方？(4)请写下你的建议与期待。
3.档案袋建立的原则
学生心理成长档案袋和教师教学档案袋的建立，是一项专业性很强的工作，应在专家指导和专业学习下，认真收集、整理有关学生心理方面的材料，同时还需学校领导、教师、学生的密切配合和大力支持才能完成。因此，建立学生心理档案应注意以下几个原则:
(1)客观性原则。即心理档案中的材料应客观、真实地反映和记录学生个性心理特点和心理健康状况。辅导老师不能主观臆测、随意增减或更改某些材料和记录。为保证测量结果的准确性，施测及结果统计、解释工作均应由专业人员承担。
(2)发展性原则。在了解学生心理健康状况及个性特征之后，在征集学生心理话题之时，教师要提出相应的解决方案：教育—自助—心理咨询。要经常检查了解学生心理发展动态，发现问题要及时帮助解决。
(3)保密性原则。学生心理档案不同于学籍档案，可以公开让教师、家长了解,它具有一定的隐私性。因此,建档时应对每个学生的资料采取必要的保密措施，不应向非专业人员提供学生个人档案材料。
参考文献：
[1]沃建中.走向心理健康：活动编.北京：华文出版社, 2001.40
[2]万伟. 对话：一种新的教学精神——从“主体思维”到“关系思维”.教育理论与实践, 2002, (12):46~49
[3]王希永.心理健康教育课程开发简论.首都师范大学学报(社会科学版)， 2002年增刊
[4]刘庆昌.对话教学初论.课程·教材·教法, 2001, 12)：22~25
[5]祁宏玲,档案袋评价法简介.西安教育学院学报.2003.12
[6]沈贵鹏.什么是心理教育.人大复印资料(教育学)，2001. 10
[7]陈顺洁，华卜泉.对话教学:概念与要素.现代中小学教育，2003, (2)
[8]黄忠敬.教学理论:走向交往与对话的时代.教育理论与实践，2001, (7)
(作者单位：湖南省株洲师范高等专科学校) (裴利华 史春宜)