架理解之桥,怀感恩之心(1)
〔关键词〕感恩教育;小学生;亲子
一、辅导主题的确定
小学五、六年级的孩子,自我意识已经觉醒并迅速发展起来,独立意识也越来越强,他们有一种强烈追求自主的欲望。再加上现在的小学生,大多数都是独生子女,“6+1”的特殊地位使他们形成了“以自我为中心”的心理状态。当强烈的独立意识和自我中心的意识与父母过多的关爱、过高的要求、过多的保护发生冲撞时,学生往往以自己的逆反行为来表示自己的独立。有时明知父母是对的,也会反其道而行之。而对父母为他们所做的一切,学生不但不能体会到爱,反而觉得父母麻烦多事,不知感恩,更不知珍惜。
理解,是改善亲子关系的第一步。因此通过本次活动,重在引导学生能站在父母的角度,感受父母养育自己的不易,理解父母,体谅父母,正确看待父母的过度关爱与过高要求,从而达到帮助学生改善亲子关系的目的。
二、辅导过程
(一)教学目标
1.知识目标:懂得感恩父母是中华民族的传统美德;感恩父母体现在日常生活的方方面面。懂得出现矛盾时,要主动与父母心平气和地交流,说出自己的想法。
2.能力目标:引导学生通过情境创设活动,在自主反思、合作交流、体验感悟的学习中,初步掌握与父母解决矛盾的一些方法与技巧,认识到做孩子要有一颗感恩父母的心。
3.情感态度、价值观目标:体验理解的快乐,引导学生在解决矛盾的过程中能站在父母的角度,体验父母的内心世界,引导学生关心父母。对父母多一份理解与关爱,学会理解父母、感恩父母并用实际行动回报父母。
(二)辅导过程
1.暖身活动 感受成长
过程安排:师生合作完成 “雨后春笋”的游戏。老师做笋妈妈,学生们做笋芽儿,笋芽儿在妈妈的呼唤下要从泥土里钻出来了。老师说:“一阵春雨吹过来,几个笋芽儿钻出来”的时候,就请几位学生站起来。当笋妈妈看到一个个孩子钻出地面真开心呀!
(点评:以游戏“雨后春笋”揭开活动的序幕,既活跃了气氛,又起到了一箭双雕的目的。一是训练了学生的注意力,让学生从下课后的活动状态转向上课的状态;二是让学生们在感受笋芽儿在笋妈妈怀抱里幸福成长的同时,也暗示着如同他们在妈妈的爱心呵护下幸福成长一样,为后面学生打开心灵之窗埋下伏笔,同时也为下面的师生互动作好准备。)
2.创设情境 感受亲情
过程安排:一边听歌唱家阎维文的一首《母亲》,一边看FLASH——小时候父母关爱我们的点点滴滴,感受父母在生活与学习上给予我们无微不至的关心与照顾。
教学片断:
师: 听了看了以后,此时此刻你最想说什么?
生1:我考试成绩不好的时候,妈妈一直会为我担心,并教育我。可我总是不听话。
生2:我一年级的时候,记性不是很好,背课文的时候总是会落下几个字,妈妈就很为我担心,担心我考试的时候会马马虎虎的。
生3:有一次我生病发烧,妈妈很着急。
生4:我四年级的时候,生病了,妈妈请了长假在家陪我,几乎是每日每夜地守护在我床头,照顾我。
生5:天冷了,妈妈就叮嘱我多穿些衣服。爸爸妈妈是最关心我的人。……
(点评:通过听觉、视觉的双重情感渲染,把学生的思维引向了以往父母关爱他们的点点滴滴,勾起了他们的回忆。阎维文深情动听的演唱,更是将父母对孩子的一片深情淋漓尽致地展现了出来。一些懂事的女生已经有些泪眼朦胧了。其实这些似曾相识的画面,就是生活中父母与他们的缩影。这一环节设计的目的是让孩子强烈地感受父母对他们的情感,引起心灵的震撼,唤醒他们的感恩之心。)
3.倾诉烦恼 心有千千结
过程安排:爸爸妈妈为了我们健康成长付出了许多许多,但是他们也有我们想象不到的烦恼、辛酸,有时他们看到我们的做法达不到他们的要求,他们就会很着急,很生气,就会在我们耳边埋怨、唠叨,甚至会打骂。你有这样的经历吗?当时你的心里是怎么想的呢?
教学片断:
师:什么时候你的父母会在你耳边不停地埋怨、唠叨甚至责骂呢?
生1:有一次我在玩电脑,我作业还没做完,妈妈看见了,就过来骂我。
生2:我有蛀牙了。有一次我忍不住吃糖了,被妈妈看见了,就狠狠地骂了我。
生3:我的妈妈很烦,老是喜欢在我耳边说这说那,真闹心。
师:是呀,其实我们与爸爸妈妈发生不愉快的时候,我们心里会……
生1:不开心,会和父母反目。
生2:我想就算大人也不可能做到十全十美,更何况我们小孩子呢!我如果有点小缺点,就要说我的话,我心里真是有点不愉快。
生3:大人也有他们喜欢吃的东西,我们小孩子也有自己喜欢吃的东西,为什么他们大人偏要我吃我不喜欢的东西,我感觉他们很坏。
师:同学们遇到这些事的时候,心里很难过,也很心烦。那么站在父母的角度想一想,当他们指责你、埋怨你的时候,他们心情会不会愉快呢?
生齐说:不愉快。
4.倾听烦恼 探讨方法
过程安排:教师用知心姐姐最近收到的一封学生来信作为一个案例,与学生共同探讨。(案例略)
教学片断:
师:小米的烦恼是什么?
学生讨论交流(略)
师:是呀,有哪个父母不爱自己的孩子呀!他们辛辛苦苦地工作,为我们操劳,都是为了我们健康、活泼地成长。可是现在小米和父母已经不理不睬了。这样下去总不是办法呀!请同学们帮助一下小米,想想办法,怎么化解与父母的这个矛盾?(分小组讨论,组长记录方法)
在教师的引领下,师生共同分享:
第一种:跟父母道歉。师让该组学生说理由。
生1:小米不该沉迷网络,父母辛辛苦苦培养她不容易,对她寄予很大的希望,所以她应该道歉。
生2:我认为最直接的方法就是最有效的方法。我认为小米可以直接跟父母说她的想法,让父母了解小米的内心世界,从而让父母同意小米。
第二种:跟父母约定上网的时间。
生1:跟父母之间有约定,这样双方各退了一步,能让双方都学会了宽容。
生2:双方约定后,父母也知道小米的想法,小米也知道了父母的想法,这样双方矛盾就会减少。
第三种:以书信方式与父母沟通。
生:因为他们已经出现了意见分歧,而且不理不睬,这样通过书信的方式可以让父母了解小米的真实想法,化解矛盾。
第四种:由父母给电脑锁密码、设置时间。
生:用这个办法既可以对小米的行为进行约束,父母也大可放心了。而且在父母允许的时间内小米也可以放心地上网了。
师:其他同学对这个方法有什么意见吗?
生1:我认为不好。这样感觉父母就不相信我们了。碰到自尊心强的孩子不太行得通。
生2:我认为这样容易使孩子造成逆反心理,易使亲子矛盾加深。
生3:我认为这方法有两面性。一方面是可以约束小米的行为,可另一方面却伤了小米的自尊心。
生4:我认为这方法只有在小米的认可下才能实行,否则矛盾会越来越深。
第五种:和父母签个协议。……
师:下面请生活中的真实的“小米”上来,向大家说说你是如何化解与父母的矛盾的?
班级中的一位学生走了上来。
生:我后来是主动和妈妈说话并认错的,还和妈妈约定,只在双休日玩电脑,才化解矛盾的。
(点评:通过一个案例的呈现,让学生学会站在父母及孩子的角度剖析双方的心理,让学生体会到父母的用心良苦,使学生与父母的沟通有了相互理解的基础。然后再通过学生间的思维碰撞,进一步体会到虽然父母有时做法上不是很适当,但父母的一片拳拳之心日月可鉴,已不用言表。最后再让学生怀着感恩的心情再来商讨如何消除与父母的矛盾,就水到渠成了。通过小组的讨论、交流,各种化解与父母矛盾的好办法就跃然课上。学生逐步实现了从不愿与父母沟通、不善于与父母沟通到懂得如何去沟通、如何策略性地去沟通的飞跃。更为重要的是,这些沟通的技巧与方法,必将更为广泛地迁移到与同学、老师以及其他社会成员的人际沟通中,并在实践中不断地发展与完善,这将成为学生人格健全发展的重要基石。) (曹雅华)
一、辅导主题的确定
小学五、六年级的孩子,自我意识已经觉醒并迅速发展起来,独立意识也越来越强,他们有一种强烈追求自主的欲望。再加上现在的小学生,大多数都是独生子女,“6+1”的特殊地位使他们形成了“以自我为中心”的心理状态。当强烈的独立意识和自我中心的意识与父母过多的关爱、过高的要求、过多的保护发生冲撞时,学生往往以自己的逆反行为来表示自己的独立。有时明知父母是对的,也会反其道而行之。而对父母为他们所做的一切,学生不但不能体会到爱,反而觉得父母麻烦多事,不知感恩,更不知珍惜。
理解,是改善亲子关系的第一步。因此通过本次活动,重在引导学生能站在父母的角度,感受父母养育自己的不易,理解父母,体谅父母,正确看待父母的过度关爱与过高要求,从而达到帮助学生改善亲子关系的目的。
二、辅导过程
(一)教学目标
1.知识目标:懂得感恩父母是中华民族的传统美德;感恩父母体现在日常生活的方方面面。懂得出现矛盾时,要主动与父母心平气和地交流,说出自己的想法。
2.能力目标:引导学生通过情境创设活动,在自主反思、合作交流、体验感悟的学习中,初步掌握与父母解决矛盾的一些方法与技巧,认识到做孩子要有一颗感恩父母的心。
3.情感态度、价值观目标:体验理解的快乐,引导学生在解决矛盾的过程中能站在父母的角度,体验父母的内心世界,引导学生关心父母。对父母多一份理解与关爱,学会理解父母、感恩父母并用实际行动回报父母。
(二)辅导过程
1.暖身活动 感受成长
过程安排:师生合作完成 “雨后春笋”的游戏。老师做笋妈妈,学生们做笋芽儿,笋芽儿在妈妈的呼唤下要从泥土里钻出来了。老师说:“一阵春雨吹过来,几个笋芽儿钻出来”的时候,就请几位学生站起来。当笋妈妈看到一个个孩子钻出地面真开心呀!
(点评:以游戏“雨后春笋”揭开活动的序幕,既活跃了气氛,又起到了一箭双雕的目的。一是训练了学生的注意力,让学生从下课后的活动状态转向上课的状态;二是让学生们在感受笋芽儿在笋妈妈怀抱里幸福成长的同时,也暗示着如同他们在妈妈的爱心呵护下幸福成长一样,为后面学生打开心灵之窗埋下伏笔,同时也为下面的师生互动作好准备。)
2.创设情境 感受亲情
过程安排:一边听歌唱家阎维文的一首《母亲》,一边看FLASH——小时候父母关爱我们的点点滴滴,感受父母在生活与学习上给予我们无微不至的关心与照顾。
教学片断:
师: 听了看了以后,此时此刻你最想说什么?
生1:我考试成绩不好的时候,妈妈一直会为我担心,并教育我。可我总是不听话。
生2:我一年级的时候,记性不是很好,背课文的时候总是会落下几个字,妈妈就很为我担心,担心我考试的时候会马马虎虎的。
生3:有一次我生病发烧,妈妈很着急。
生4:我四年级的时候,生病了,妈妈请了长假在家陪我,几乎是每日每夜地守护在我床头,照顾我。
生5:天冷了,妈妈就叮嘱我多穿些衣服。爸爸妈妈是最关心我的人。……
(点评:通过听觉、视觉的双重情感渲染,把学生的思维引向了以往父母关爱他们的点点滴滴,勾起了他们的回忆。阎维文深情动听的演唱,更是将父母对孩子的一片深情淋漓尽致地展现了出来。一些懂事的女生已经有些泪眼朦胧了。其实这些似曾相识的画面,就是生活中父母与他们的缩影。这一环节设计的目的是让孩子强烈地感受父母对他们的情感,引起心灵的震撼,唤醒他们的感恩之心。)
3.倾诉烦恼 心有千千结
过程安排:爸爸妈妈为了我们健康成长付出了许多许多,但是他们也有我们想象不到的烦恼、辛酸,有时他们看到我们的做法达不到他们的要求,他们就会很着急,很生气,就会在我们耳边埋怨、唠叨,甚至会打骂。你有这样的经历吗?当时你的心里是怎么想的呢?
教学片断:
师:什么时候你的父母会在你耳边不停地埋怨、唠叨甚至责骂呢?
生1:有一次我在玩电脑,我作业还没做完,妈妈看见了,就过来骂我。
生2:我有蛀牙了。有一次我忍不住吃糖了,被妈妈看见了,就狠狠地骂了我。
生3:我的妈妈很烦,老是喜欢在我耳边说这说那,真闹心。
师:是呀,其实我们与爸爸妈妈发生不愉快的时候,我们心里会……
生1:不开心,会和父母反目。
生2:我想就算大人也不可能做到十全十美,更何况我们小孩子呢!我如果有点小缺点,就要说我的话,我心里真是有点不愉快。
生3:大人也有他们喜欢吃的东西,我们小孩子也有自己喜欢吃的东西,为什么他们大人偏要我吃我不喜欢的东西,我感觉他们很坏。
师:同学们遇到这些事的时候,心里很难过,也很心烦。那么站在父母的角度想一想,当他们指责你、埋怨你的时候,他们心情会不会愉快呢?
生齐说:不愉快。
4.倾听烦恼 探讨方法
过程安排:教师用知心姐姐最近收到的一封学生来信作为一个案例,与学生共同探讨。(案例略)
教学片断:
师:小米的烦恼是什么?
学生讨论交流(略)
师:是呀,有哪个父母不爱自己的孩子呀!他们辛辛苦苦地工作,为我们操劳,都是为了我们健康、活泼地成长。可是现在小米和父母已经不理不睬了。这样下去总不是办法呀!请同学们帮助一下小米,想想办法,怎么化解与父母的这个矛盾?(分小组讨论,组长记录方法)
在教师的引领下,师生共同分享:
第一种:跟父母道歉。师让该组学生说理由。
生1:小米不该沉迷网络,父母辛辛苦苦培养她不容易,对她寄予很大的希望,所以她应该道歉。
生2:我认为最直接的方法就是最有效的方法。我认为小米可以直接跟父母说她的想法,让父母了解小米的内心世界,从而让父母同意小米。
第二种:跟父母约定上网的时间。
生1:跟父母之间有约定,这样双方各退了一步,能让双方都学会了宽容。
生2:双方约定后,父母也知道小米的想法,小米也知道了父母的想法,这样双方矛盾就会减少。
第三种:以书信方式与父母沟通。
生:因为他们已经出现了意见分歧,而且不理不睬,这样通过书信的方式可以让父母了解小米的真实想法,化解矛盾。
第四种:由父母给电脑锁密码、设置时间。
生:用这个办法既可以对小米的行为进行约束,父母也大可放心了。而且在父母允许的时间内小米也可以放心地上网了。
师:其他同学对这个方法有什么意见吗?
生1:我认为不好。这样感觉父母就不相信我们了。碰到自尊心强的孩子不太行得通。
生2:我认为这样容易使孩子造成逆反心理,易使亲子矛盾加深。
生3:我认为这方法有两面性。一方面是可以约束小米的行为,可另一方面却伤了小米的自尊心。
生4:我认为这方法只有在小米的认可下才能实行,否则矛盾会越来越深。
第五种:和父母签个协议。……
师:下面请生活中的真实的“小米”上来,向大家说说你是如何化解与父母的矛盾的?
班级中的一位学生走了上来。
生:我后来是主动和妈妈说话并认错的,还和妈妈约定,只在双休日玩电脑,才化解矛盾的。
(点评:通过一个案例的呈现,让学生学会站在父母及孩子的角度剖析双方的心理,让学生体会到父母的用心良苦,使学生与父母的沟通有了相互理解的基础。然后再通过学生间的思维碰撞,进一步体会到虽然父母有时做法上不是很适当,但父母的一片拳拳之心日月可鉴,已不用言表。最后再让学生怀着感恩的心情再来商讨如何消除与父母的矛盾,就水到渠成了。通过小组的讨论、交流,各种化解与父母矛盾的好办法就跃然课上。学生逐步实现了从不愿与父母沟通、不善于与父母沟通到懂得如何去沟通、如何策略性地去沟通的飞跃。更为重要的是,这些沟通的技巧与方法,必将更为广泛地迁移到与同学、老师以及其他社会成员的人际沟通中,并在实践中不断地发展与完善,这将成为学生人格健全发展的重要基石。) (曹雅华)