[摘要]本文主要探讨了生命教育课程的设计与教学方法。生命教育课与一般的知识性课程有本质的不同，第一，教材编写及讲授都应该由学生的生命困顿切入，而非由既有的知识体系出发；第二，应该从独特的“生命个体”而非一般的“类生命”出发来设计并讲授生命教育课程，目的是达到学习对象的“知行合一”；第三，生命教育课成功与否，不取决于课后教师或督导的评价、理论上的分析判断或是学生的考试成绩水平，而取决于学习对象的生命是否成长了，生命的困顿是否解决了，生活中能否达到知行合一。所以，生命教育课的最终评判是学生的生命品质是否增加了。

    [关键词]生命教育课程；设计方略；讲授方法

    [中图分类号]G44 [文献标识码]B [文章编号]1671-2684(2012)07-0010-03

    中国的生命教育事业从20世纪末引入开始，经过一段时期的研究、探讨和推广，在2004至2006年期间达到一个高潮，辽宁、上海、湖南等省市相继颁布了有关生命教育的大纲或方案。2008年以来，中国的生命教育事业明显升温，特别表现在云南省大力实施的“三生教育”(生命、生存、生活教育)上。2010年7月29日正式公布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在战略主题中明确提出了要“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”。可见，生命教育已上升到国家教育发展战略的高度，至此生命教育在中国已进入了崭新的发展阶段。如果说在2008年前生命教育在中国还处于研究、宣传和初步推广阶段，那么在这之后，就应该是如何构筑课程体系、形成具体课程、进入中小学和大学课堂的阶段 ......