心育活动课动力规律的“恒定”与课堂形态的“多元”(3)
总之，团体动力标志着团体运作的状况，它与心育活动课的设计与操作息息相关。在心育活动课上，团体动力主要表现在团体凝聚力、团体气氛、团体规范、团体活动的参与度及成员互动水平等几个方面。而一个健康发展的活动团体，其内部互动的张力强度必定要经过“热身—转换—工作—结束”这四个阶段。不论我们按照何种“教学模式”或“活动课型”去设计和操作，牢记这样一种团体发展的共性规律，自觉而有效地一步一步催化团体动力，以促成心育活动课的正向运作，是“有百利而无一害”的。
个性：心育活动课的课堂形态应走向“多元化”
从哲学的角度看，有共性就一定有个性。共性决定事物的基本性质和规律，个性揭示事物之间的差异性。共性是绝对的，个性是相对的、有条件的。共性只能在个性中存在，个性体现并丰富着共性。
对心育活动课的哲学思考也是如此。社会发展已经进入到多元化的时代，未来的心育活动课将比现在更重视对多元文化的了解、接纳和适应。如果僵硬地认定某一种活动课型，对心育活动课的发展肯定是不利的。如恩格斯在《自然辩证法》中所说的：“从个别到特殊并从特殊到普遍的前进，并非在一种样式中，而是在许多样式中实现的。”所以，我们要支持每一位教师在实践中学会课型“建模”，鼓励教师通过一节较为成功的课例，尝试性地建构新的活动课型，鼓励教师将“粗坯型”的活动课型建构为动态“修改型”的活动课型，最后建构起相对“稳定型”的活动课型。
, 百拇医药
正是基于这样一种考虑，浙江省在2007年“百课万人”心理辅导课展示活动中，在浙江大学等高校专家的指导下，尝试总结并推出了12种活动课型，包括：(1)“深度体验”式心理辅导课型；(2)“情境—建构”式心理辅导课型；(3)“活动—体验”式心理辅导课型；(4)“讨论—澄清”式心理辅导课型；(5)“活动—体验—自助”式心理辅导课型；(6)“体验—感悟”式心理辅导课型；(7)“体验—分享”式心理辅导课型；(8)“自省—自助”式心理辅导课型；(9)“话题—探讨”式心理辅导课型；(10)“动态生成”式心理辅导课型；(11)“认知—行为训练”式心理辅导课型；(12)“情境—感悟”式心理辅导课型。而这几年来在专业期刊上介绍的“三阶段体验式”教学模式和“目标导向”式活动课型等，也是心育活动课课堂形态走向多元化的可喜讯息。
当然，上述活动课型大多处在探索尝试的初级阶段，并非全部趋于成熟。尤其值得我们注意的是，心育活动课的“多元化”不等于不按团体动力学的规律而别出心裁，不等于乱贴标签。“多元化”的前提是“科学化”，也就是认真按照学生年龄特征和大团体自身的发展规律来尝试各种不同的形式、结构、设计与操作。无论是按照学科教学模式借鉴过来的若干活动课型，还是按照个别辅导、小组团体辅导的技术借鉴过来的若干活动课型，都要经过实践的检验和科学的考量。一般地说，任何活动课型都有其适配性与局限性，都要根据辅导主题和内容需要来灵活运用。四川成都的“宝光寺”有一副著名的楹联：“世外人法无定法，然后知非法也；天下事了犹未了，何妨以不了了之。”辅导有模，但无定模；无模之模，方为“至模”。只要发展性团体辅导实践中的新问题层出不穷，心育活动课的课型建模就永无止境。
, http://www.100md.com
一线心理教师应当了解和掌握尽可能多的基本的心育活动课“课型”，然后根据自己辅导对象的年龄和社会化发展水平，根据青少年不同发展“关键期”的具体需要，根据所要达到的辅导目标，自己构建或选择活动课型。只要教师认识到心育活动课课型可以进行“多组合”，就不会被一两种现成的课型所约束，并可以从中筛选出若干行之有效的课型，成为自己的“保留节目”。
结语：“引擎”与“车型”“款式”相依相存
美国心理学家欧文·亚龙曾把团体动力比喻为“引擎”，这实在是巧妙之极。我们将上文中论及心育活动课内在“动力规律”与外显“课堂形态”的关系归结起来，就如同汽车的“引擎”与“车型”“款式”的关系一样，两者是相依相存的。从发动机的角度看，不管是汽油机还是柴油机，不管是四冲程的还是二冲程的，不管将来发展到是太阳能的还是甲醇的，只要汽车动起来，就必然要经历“启动—提速—高速—制动”这样一个运作过程，少了哪一步恐怕都是要出问题的；从“车型”“款式”的角度看，则要根据任务、需要和个人喜好去考虑，可以选四轮的、六轮的或者是十轮的，也可以选跑车、轿车、厢式车或者载重车，等等。但作为“买家”来说，必定是既要考虑“动力系统”优良，又要考虑“车型款式”新颖的，心育活动课的设计与操作亦是如此。
(作者单位：浙江省名师名校长工作站心理健康教育工作室，杭州，310008)
编辑 / 王晶晶 终校 / 于 洪, 百拇医药(钟志农)
个性：心育活动课的课堂形态应走向“多元化”
从哲学的角度看，有共性就一定有个性。共性决定事物的基本性质和规律，个性揭示事物之间的差异性。共性是绝对的，个性是相对的、有条件的。共性只能在个性中存在，个性体现并丰富着共性。
对心育活动课的哲学思考也是如此。社会发展已经进入到多元化的时代，未来的心育活动课将比现在更重视对多元文化的了解、接纳和适应。如果僵硬地认定某一种活动课型，对心育活动课的发展肯定是不利的。如恩格斯在《自然辩证法》中所说的：“从个别到特殊并从特殊到普遍的前进，并非在一种样式中，而是在许多样式中实现的。”所以，我们要支持每一位教师在实践中学会课型“建模”，鼓励教师通过一节较为成功的课例，尝试性地建构新的活动课型，鼓励教师将“粗坯型”的活动课型建构为动态“修改型”的活动课型，最后建构起相对“稳定型”的活动课型。
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正是基于这样一种考虑，浙江省在2007年“百课万人”心理辅导课展示活动中，在浙江大学等高校专家的指导下，尝试总结并推出了12种活动课型，包括：(1)“深度体验”式心理辅导课型；(2)“情境—建构”式心理辅导课型；(3)“活动—体验”式心理辅导课型；(4)“讨论—澄清”式心理辅导课型；(5)“活动—体验—自助”式心理辅导课型；(6)“体验—感悟”式心理辅导课型；(7)“体验—分享”式心理辅导课型；(8)“自省—自助”式心理辅导课型；(9)“话题—探讨”式心理辅导课型；(10)“动态生成”式心理辅导课型；(11)“认知—行为训练”式心理辅导课型；(12)“情境—感悟”式心理辅导课型。而这几年来在专业期刊上介绍的“三阶段体验式”教学模式和“目标导向”式活动课型等，也是心育活动课课堂形态走向多元化的可喜讯息。
当然，上述活动课型大多处在探索尝试的初级阶段，并非全部趋于成熟。尤其值得我们注意的是，心育活动课的“多元化”不等于不按团体动力学的规律而别出心裁，不等于乱贴标签。“多元化”的前提是“科学化”，也就是认真按照学生年龄特征和大团体自身的发展规律来尝试各种不同的形式、结构、设计与操作。无论是按照学科教学模式借鉴过来的若干活动课型，还是按照个别辅导、小组团体辅导的技术借鉴过来的若干活动课型，都要经过实践的检验和科学的考量。一般地说，任何活动课型都有其适配性与局限性，都要根据辅导主题和内容需要来灵活运用。四川成都的“宝光寺”有一副著名的楹联：“世外人法无定法，然后知非法也；天下事了犹未了，何妨以不了了之。”辅导有模，但无定模；无模之模，方为“至模”。只要发展性团体辅导实践中的新问题层出不穷，心育活动课的课型建模就永无止境。
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一线心理教师应当了解和掌握尽可能多的基本的心育活动课“课型”，然后根据自己辅导对象的年龄和社会化发展水平，根据青少年不同发展“关键期”的具体需要，根据所要达到的辅导目标，自己构建或选择活动课型。只要教师认识到心育活动课课型可以进行“多组合”，就不会被一两种现成的课型所约束，并可以从中筛选出若干行之有效的课型，成为自己的“保留节目”。
结语：“引擎”与“车型”“款式”相依相存
美国心理学家欧文·亚龙曾把团体动力比喻为“引擎”，这实在是巧妙之极。我们将上文中论及心育活动课内在“动力规律”与外显“课堂形态”的关系归结起来，就如同汽车的“引擎”与“车型”“款式”的关系一样，两者是相依相存的。从发动机的角度看，不管是汽油机还是柴油机，不管是四冲程的还是二冲程的，不管将来发展到是太阳能的还是甲醇的，只要汽车动起来，就必然要经历“启动—提速—高速—制动”这样一个运作过程，少了哪一步恐怕都是要出问题的；从“车型”“款式”的角度看，则要根据任务、需要和个人喜好去考虑，可以选四轮的、六轮的或者是十轮的，也可以选跑车、轿车、厢式车或者载重车，等等。但作为“买家”来说，必定是既要考虑“动力系统”优良，又要考虑“车型款式”新颖的，心育活动课的设计与操作亦是如此。
(作者单位：浙江省名师名校长工作站心理健康教育工作室，杭州，310008)
编辑 / 王晶晶 终校 / 于 洪, 百拇医药(钟志农)