教育戏剧在智障学生情绪管理中的运用(2)
师简单描述：有走来走去的野鸡，有张牙舞爪的狮子，有撞来撞去的野牛，有趴在地上的野牛，有站着的狮子……野兽们都自由自在地
玩着。
【点评】在去野兽国的途中，设置了一系列障碍，学生想办法通过障碍的过程，可以平复学生在前一活动中可能被唤醒的生气的负面情绪，也可以锻炼学生的观察能力、思考能力、判断能力和肢体控制能力。以披风做的野兽皮为象征，帮助学生明确自己的角色，将学生进行分组的同时便于表演的进行。
3.可怕的阿奇
师：阿奇来了，所有的野兽都很怕他!
师扮演阿奇，拿着权杖进入野兽国：现在，我是国王，你们都得听我的!
师：所有的野兽，到角落去!……
, 百拇医药
助教扮演野鸡，带领大家完成“到角落去、跳舞、摘果子”等
指令。
摘果子过程中，助教提议：生气的阿奇好可怕啊，我们想想办法让他不生气吧。
阿奇听到了：对，给你们几分钟想办法，狮子到这块石头旁边来想，野牛到这块水池边想，野鸡到这棵树下想。
师在说话时用权杖示意分组的场地位置，引导学生分组讨论。在学生讨论过程中，助教辅助“野鸡”组讨论，主教参与到每组当中，了解每组讨论的大致情况，如果小组讨论出现困难，师提供办法供他们参考。
【点评】这是一个由外在过渡到内在的过程。看似在解决让阿奇不生气的问题，但实际上是学生在充分调动自己的生活经验，想办法处理生气这一负面情绪。而以小组的形式探讨，可以促进学生之间的交流和合作。
, 百拇医药
4.阿奇不生气
师扮演阿奇入戏：时间到了，都想好办法了吗？狮子，你们先说有什么办法？其他野兽不许说话，认
真听!
生1：你可以深呼吸!
生2：跑跑步，骑骑车!
生3：睡一觉!
生4：大声地喊出来!……
师在学生叙述方法时，跟随学生一起夸张地做动作。
师：都说得不错，你们跟我一起做一做，深呼吸，做做运动，喝点水，吃点东西，吃个香甜的蛋糕……然后睡一觉。
睡觉时示意学生坐下来，提示学生尽量围坐在一起。
, http://www.100md.com
师：阿奇通过这些办法不再生气了，他让野兽们都回家去了。
学生脱下象征意义的兽皮，顺利完成角色转换。
【点评】让阿奇不生气是本次活动的重点，因此，每个学生的意见都会被大家重复，而这重复的过程，就以情境的体验帮助学生更好地掌握了管理生气情绪的办法，易于学生在实际生活中运用。同时，也让学生感觉到自己对教师和同学们是有影响力的，增加了学生的成就感和自信心。
5.回家
师：现在阿奇不生气了，你们觉得他是该回家呢还是留在野兽国？
师引导全班学生讨论阿奇是该回家还是留在野兽国，让学生明白回家和留在野兽国都有好的一面，也有不好的一面，让学生自主选择。
师：赞成回去的到这边来，我们回家吧。
, 百拇医药
师到野兽国门口时对不回家的学生说：你们也来送送我们，把我们送到家再回来好吗？
主教和回家的学生进入房间，助教和不回家的学生在门口等候。助教放家的标志，搬桌子在场地中间。
师：大家坐下来，啊，这里有一个盒子，还有一封信。
助教放温馨的音乐。
师念妈妈的信：阿奇，妈妈给你准备了你最爱吃的巧克力，你吃完后乖乖睡觉，不要再捣乱哦。妈妈永远爱你。
助教示意：我们也想进来。
主教同意，分享巧克力(虚拟)给每个学生，品尝巧克力后休息、放松。
师：其实，我们生气了可以想办法发泄，甚至可以去野兽国做国王。等不生气了，我们可以回家来，妈妈总会在家等着我们。
, 百拇医药
【点评】通过情境中的互动探讨，学生将发现没有完美的选择，体会事物的矛盾性，并作出自己的选择。妈妈准备的巧克力，是家庭温暖的象征，家人或许会生我们的气，但他们也总是爱我们的，妈妈的爱也总是伴随着妈妈的唠叨。
环节四：结束仪式
师：今天的课就到这里，伙伴们，再见吧!
师生：××再见，×××再见……
【点评】教育戏剧活动仿佛一段旅程，由外在走向内在，但重要的是，内在并不是终点，而外在的现实才是。亲切地叫着每一个人的名字，和他们友好地告别，学生在温馨的氛围中知道课程结束了，我们不再是阿奇，也不再是野兽。结束仪式让学生回到现实生活中，与此同时，戏剧活动的过程却在潜移默化地改变着学生的情绪和行为，进而改变着学生的生活。
【案例反思】
, http://www.100md.com
教育戏剧的本质是人格教育，在欧美和我国港台地区已经被列为法定的教育项目，广泛运用于学前教育、普通中小学教育和特殊教育。而在中国内地，教育戏剧的课程和探索活动还仅仅处于引入阶段。《阿奇的故事》这节课，从教育戏剧的本质出发，学生在开放、平等、互动的氛围中，充分发挥其自主创作性，亲身体验参与和创作的乐趣，并在角色投射中认识自我，在互动对话中理解他人。
首先，教育戏剧本身的内涵，能丰富学生的情感体验、激发学生的审美意识。教育戏剧是以戏剧的手段来达到教育的目的，而戏剧本身是一种囊括了文学、音乐、美术、舞蹈的综合艺术形式。它把这些生动鲜活的形式作为教育的工具和载体融入教育过程中，以仪式、师生入戏、即兴表演、坐针毡、说故事、集体绘画、思绪追踪、良心巷等形式展开。《阿奇的故事》中，学生通过即兴扮演神色各异的小动物，从自己和他人的形象中获得了乐趣；通过妈妈的唠叨和发怒，理解了阿奇生气的原因和生气的感受；通过去野兽国，体验了长途跋涉的艰辛；通过解决阿奇生气的现状，思考了生气情绪的管理办法；通过选择是否回家的纠结情感，知道了事情往往没有完美的结局，选择也常常意味着放弃和包容；通过体验回家后的温暖，感受到家和亲人永远是我们身心的栖息之地。在这些活动中，学生有乐有悲、有动有静、有轻松有纠结，而学生的一言一行、一颦一笑，学生的模仿生命、反思生活，没有排练，也没有彩排，完全是在情节的发展过程中被引发出来，在扮演和对话中被投射出来。学生在自发愉悦的情境中，体验人物角色的喜怒哀乐，感受艺术形式带来的审美快感，探索和理解情绪管理这一主题内容。, http://www.100md.com(刘友群?邓茜)
玩着。
【点评】在去野兽国的途中，设置了一系列障碍，学生想办法通过障碍的过程，可以平复学生在前一活动中可能被唤醒的生气的负面情绪，也可以锻炼学生的观察能力、思考能力、判断能力和肢体控制能力。以披风做的野兽皮为象征，帮助学生明确自己的角色，将学生进行分组的同时便于表演的进行。
3.可怕的阿奇
师：阿奇来了，所有的野兽都很怕他!
师扮演阿奇，拿着权杖进入野兽国：现在，我是国王，你们都得听我的!
师：所有的野兽，到角落去!……
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助教扮演野鸡，带领大家完成“到角落去、跳舞、摘果子”等
指令。
摘果子过程中，助教提议：生气的阿奇好可怕啊，我们想想办法让他不生气吧。
阿奇听到了：对，给你们几分钟想办法，狮子到这块石头旁边来想，野牛到这块水池边想，野鸡到这棵树下想。
师在说话时用权杖示意分组的场地位置，引导学生分组讨论。在学生讨论过程中，助教辅助“野鸡”组讨论，主教参与到每组当中，了解每组讨论的大致情况，如果小组讨论出现困难，师提供办法供他们参考。
【点评】这是一个由外在过渡到内在的过程。看似在解决让阿奇不生气的问题，但实际上是学生在充分调动自己的生活经验，想办法处理生气这一负面情绪。而以小组的形式探讨，可以促进学生之间的交流和合作。
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4.阿奇不生气
师扮演阿奇入戏：时间到了，都想好办法了吗？狮子，你们先说有什么办法？其他野兽不许说话，认
真听!
生1：你可以深呼吸!
生2：跑跑步，骑骑车!
生3：睡一觉!
生4：大声地喊出来!……
师在学生叙述方法时，跟随学生一起夸张地做动作。
师：都说得不错，你们跟我一起做一做，深呼吸，做做运动，喝点水，吃点东西，吃个香甜的蛋糕……然后睡一觉。
睡觉时示意学生坐下来，提示学生尽量围坐在一起。
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师：阿奇通过这些办法不再生气了，他让野兽们都回家去了。
学生脱下象征意义的兽皮，顺利完成角色转换。
【点评】让阿奇不生气是本次活动的重点，因此，每个学生的意见都会被大家重复，而这重复的过程，就以情境的体验帮助学生更好地掌握了管理生气情绪的办法，易于学生在实际生活中运用。同时，也让学生感觉到自己对教师和同学们是有影响力的，增加了学生的成就感和自信心。
5.回家
师：现在阿奇不生气了，你们觉得他是该回家呢还是留在野兽国？
师引导全班学生讨论阿奇是该回家还是留在野兽国，让学生明白回家和留在野兽国都有好的一面，也有不好的一面，让学生自主选择。
师：赞成回去的到这边来，我们回家吧。
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师到野兽国门口时对不回家的学生说：你们也来送送我们，把我们送到家再回来好吗？
主教和回家的学生进入房间，助教和不回家的学生在门口等候。助教放家的标志，搬桌子在场地中间。
师：大家坐下来，啊，这里有一个盒子，还有一封信。
助教放温馨的音乐。
师念妈妈的信：阿奇，妈妈给你准备了你最爱吃的巧克力，你吃完后乖乖睡觉，不要再捣乱哦。妈妈永远爱你。
助教示意：我们也想进来。
主教同意，分享巧克力(虚拟)给每个学生，品尝巧克力后休息、放松。
师：其实，我们生气了可以想办法发泄，甚至可以去野兽国做国王。等不生气了，我们可以回家来，妈妈总会在家等着我们。
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【点评】通过情境中的互动探讨，学生将发现没有完美的选择，体会事物的矛盾性，并作出自己的选择。妈妈准备的巧克力，是家庭温暖的象征，家人或许会生我们的气，但他们也总是爱我们的，妈妈的爱也总是伴随着妈妈的唠叨。
环节四：结束仪式
师：今天的课就到这里，伙伴们，再见吧!
师生：××再见，×××再见……
【点评】教育戏剧活动仿佛一段旅程，由外在走向内在，但重要的是，内在并不是终点，而外在的现实才是。亲切地叫着每一个人的名字，和他们友好地告别，学生在温馨的氛围中知道课程结束了，我们不再是阿奇，也不再是野兽。结束仪式让学生回到现实生活中，与此同时，戏剧活动的过程却在潜移默化地改变着学生的情绪和行为，进而改变着学生的生活。
【案例反思】
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教育戏剧的本质是人格教育，在欧美和我国港台地区已经被列为法定的教育项目，广泛运用于学前教育、普通中小学教育和特殊教育。而在中国内地，教育戏剧的课程和探索活动还仅仅处于引入阶段。《阿奇的故事》这节课，从教育戏剧的本质出发，学生在开放、平等、互动的氛围中，充分发挥其自主创作性，亲身体验参与和创作的乐趣，并在角色投射中认识自我，在互动对话中理解他人。
首先，教育戏剧本身的内涵，能丰富学生的情感体验、激发学生的审美意识。教育戏剧是以戏剧的手段来达到教育的目的，而戏剧本身是一种囊括了文学、音乐、美术、舞蹈的综合艺术形式。它把这些生动鲜活的形式作为教育的工具和载体融入教育过程中，以仪式、师生入戏、即兴表演、坐针毡、说故事、集体绘画、思绪追踪、良心巷等形式展开。《阿奇的故事》中，学生通过即兴扮演神色各异的小动物，从自己和他人的形象中获得了乐趣；通过妈妈的唠叨和发怒，理解了阿奇生气的原因和生气的感受；通过去野兽国，体验了长途跋涉的艰辛；通过解决阿奇生气的现状，思考了生气情绪的管理办法；通过选择是否回家的纠结情感，知道了事情往往没有完美的结局，选择也常常意味着放弃和包容；通过体验回家后的温暖，感受到家和亲人永远是我们身心的栖息之地。在这些活动中，学生有乐有悲、有动有静、有轻松有纠结，而学生的一言一行、一颦一笑，学生的模仿生命、反思生活，没有排练，也没有彩排，完全是在情节的发展过程中被引发出来，在扮演和对话中被投射出来。学生在自发愉悦的情境中，体验人物角色的喜怒哀乐，感受艺术形式带来的审美快感，探索和理解情绪管理这一主题内容。, http://www.100md.com(刘友群?邓茜)