小学生学习迁移的产生及对教育的启示(3)
第二，应遵循学生的年龄特点进行有针对性的教学。对于低年级学生应采用通俗易懂的材料进行知识的迁移，遵循简单原则。对于三、四年级的学生来说，由于学生正处于思维的转折期，教师在发挥指导作用的同时要给予学生思考的空间，发展学生的抽象逻辑思维，此阶段的学生思维灵活，可适当增加变式题目，这对学生思维的发展有很大的作用。而对于高年级学生来说，教师可以给予大部分时间让学生们自主学习，因为实验结果显示高年级实验组与控制组成绩差别不大，高年级学生通过自主学习也会掌握迁移的规律，但可能时间要长一点。
五、培养小学生数学迁移能力的启示
(一)改进教学方法
孙千高[9]认为教师应该精心组织教学，有效提高和实现学生在数学学习中的正迁移。李莉[10]认为，教师应在课堂上创设有意义的问题情境，使学生发挥主观能动性，从问题情境中思考，主动获得知识，进而增强自信心，激发知识迁移的发生。
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(二)处理新旧知识间的联系
加强新旧知识之间的联系是实现知识迁移的基本规律。在数学教学中，教师教学的每一个环节都要注意新旧知识之间的联系，使之顺利迁移，为后面的学习作准备，成为学习的延伸和发展，促进正迁移的实现。
(三)构建数学的认知结构
教师要引导学生对知识产生迁移，核心在于塑造学生良好的认知结构。首先，要注重教材的设计结构。教师讲授新课主要是围绕课本进行教学，教材内容结构只有在合理的前提下，教师能对应课本设计教学内容，促进学生的知识迁移。其次，要重视数学思维方法的教育。数学是一门以锻炼学生思维逻辑为导向的学科，在小学阶段打好基础，清楚知道数学的思维方法，有利于学生形成良好的认知结构，将知识转化为思维能力。
(四)培养学生积极的学习态度
在教学过程中，教师应积极培养学生对数学的热爱。学生只有对某个学科产生兴趣，才会积极主动地去探索、思考、钻研，运用已知去探索未知，实现知识、方法、能力等方面的正迁移，使思维处于活跃状态。教师应多关注学生的情感需求，培养学生对数学学习的积极态度，学生才会在面对新的问题时，勇于探索，寻求办法，为解决新问题寻找出路。
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参考文献
[1]Gick M L，Holyoak k J. The cognitive basis of know-ledge transfer[J]. Transfer of Learning Contemporary Research & Applications，1987：9-46.
[2]周谦.学习心理学[M].北京：科学出版社，1992，428-439.
[3]冯忠良.结构—定向教学的理论与实践——改革教学体制的探索[M].北京：北京师范大学出版社，1992，152.
[4]杨卫星，张梅玲.迁移研究的发展与趋势[J].心理学动态，2000，8(1).
[5]Cormier S M，Hagman J D. Transfer of Learning Contemporary Research[M]. San Diego：Academic Press，1987.
, 百拇医药
[6]Osgood C E. The similarity paradox in human learning：A resolution[J]. Psychological Review，1949，56(3)：132-143.
[7]吕传汉，汪秉彝.论中小学“数学情境与提出问题”的教学[J].数学教育学报，2006，15(4)：74-79.
[8]邱文华.影响数学学习迁移的因素[J].德阳教育学院学校，2016(1)：83-84.
[9]孙千高.实现学生在数学学习中的正迁移[J].青海民族学院学报(社会科学版)，1996，4：117-118.
[10]李喜杰，李莉.关于小学数学迁移能力培养的实践与研究[D].辽宁师范大学，2010.
(作者单位：广东省广州市番禺区石楼镇中心小学，广州，510000)
编辑/王抒文 终校/于 洪, 百拇医药(周俏敏)
五、培养小学生数学迁移能力的启示
(一)改进教学方法
孙千高[9]认为教师应该精心组织教学，有效提高和实现学生在数学学习中的正迁移。李莉[10]认为，教师应在课堂上创设有意义的问题情境，使学生发挥主观能动性，从问题情境中思考，主动获得知识，进而增强自信心，激发知识迁移的发生。
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(二)处理新旧知识间的联系
加强新旧知识之间的联系是实现知识迁移的基本规律。在数学教学中，教师教学的每一个环节都要注意新旧知识之间的联系，使之顺利迁移，为后面的学习作准备，成为学习的延伸和发展，促进正迁移的实现。
(三)构建数学的认知结构
教师要引导学生对知识产生迁移，核心在于塑造学生良好的认知结构。首先，要注重教材的设计结构。教师讲授新课主要是围绕课本进行教学，教材内容结构只有在合理的前提下，教师能对应课本设计教学内容，促进学生的知识迁移。其次，要重视数学思维方法的教育。数学是一门以锻炼学生思维逻辑为导向的学科，在小学阶段打好基础，清楚知道数学的思维方法，有利于学生形成良好的认知结构，将知识转化为思维能力。
(四)培养学生积极的学习态度
在教学过程中，教师应积极培养学生对数学的热爱。学生只有对某个学科产生兴趣，才会积极主动地去探索、思考、钻研，运用已知去探索未知，实现知识、方法、能力等方面的正迁移，使思维处于活跃状态。教师应多关注学生的情感需求，培养学生对数学学习的积极态度，学生才会在面对新的问题时，勇于探索，寻求办法，为解决新问题寻找出路。
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参考文献
[1]Gick M L，Holyoak k J. The cognitive basis of know-ledge transfer[J]. Transfer of Learning Contemporary Research & Applications，1987：9-46.
[2]周谦.学习心理学[M].北京：科学出版社，1992，428-439.
[3]冯忠良.结构—定向教学的理论与实践——改革教学体制的探索[M].北京：北京师范大学出版社，1992，152.
[4]杨卫星，张梅玲.迁移研究的发展与趋势[J].心理学动态，2000，8(1).
[5]Cormier S M，Hagman J D. Transfer of Learning Contemporary Research[M]. San Diego：Academic Press，1987.
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[6]Osgood C E. The similarity paradox in human learning：A resolution[J]. Psychological Review，1949，56(3)：132-143.
[7]吕传汉，汪秉彝.论中小学“数学情境与提出问题”的教学[J].数学教育学报，2006，15(4)：74-79.
[8]邱文华.影响数学学习迁移的因素[J].德阳教育学院学校，2016(1)：83-84.
[9]孙千高.实现学生在数学学习中的正迁移[J].青海民族学院学报(社会科学版)，1996，4：117-118.
[10]李喜杰，李莉.关于小学数学迁移能力培养的实践与研究[D].辽宁师范大学，2010.
(作者单位：广东省广州市番禺区石楼镇中心小学，广州，510000)
编辑/王抒文 终校/于 洪, 百拇医药(周俏敏)