高中生领导力技能自评量表的修订与检验(1)
〔摘要〕以卡特和唐森德修订的领导力技能问卷21个项目为蓝本，修订我国高中生领导力技能自评量表，并进行心理测量学分析。广州市某中学1600名高中生接受测验，使用SPSS18.0 软件对所得数据进行分析处理。结果显示，高中生领导力技能自评量表最终保留18个项目，可以提取 4 个因素，分别命名为领导自我效能、团队工作、沟通与决策、理解自我4个维度；高中生领导力技能自评量表的信度和效度指标达到了心理测量学的要求。因此，修订的高中生领导力技能自评量表适合于个体鉴别，可以作为高中生领导力发展状况的有效测量工具。
〔关键词〕高中生；领导力；自评量表
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2016)12-0004-04
一、引言
美国等西方国家自1972年就开始关注青少年学生领导力的问题，学校也已将学生领导力的培养纳入到正常的教学实践活动中，并取得了一些积极的成果。但国内教育情境中相关的研究才刚刚起步，许多致力于领导力发展的研究者和实践者开始意识到青少年的领导潜力以及通过教育培训使其发展的可能性。
, http://www.100md.com
国内外不同学者对于青少年领导力有不同的定义，归纳起来主要有以下两类。(1)青少年领导力是指青少年领导他人或者使他人合作实现共同目标或愿景的能力。具体来说，青少年领导力是青少年能够指导或引导他人的行动，影响他人的选择和行为，并通过自己先一步的行动给他人树立榜样。(2)青少年领导力是青少年领导自身，并与他人合作的能力，而不一定是影响他人产生某种行为的能力。青少年分析自身的优缺点、规划个人职业生涯的能力，实现人生目标的自尊心都属于青少年领导力的范畴。以上两种定义在青少年领导力的发展实践中都得到了广泛的认同和应用。前者强调的是青少年领导他人的能力，是一种群体领导力；后者强调的是青少年进行自我领导的能力[1]。
在我国，青少年领导力研究刚刚起步，而青少年领导力结构的构建及测量工具的开发是一个基础性和技术性问题，是需要首先解决的问题。
目前，有关青少年领导力的测量工具主要有以下几种：(1)学生领导能力实践调查表(SLPI)，由库泽斯和波斯纳(1998)[2]以大学生群体为对象开发出来的领导有效性问卷，包括树立榜样、共启愿景、挑战过程、使众人行、激励人心五个维度。(2)鲁伊兹领导力评价量表(RRSL)，是鲁伊兹(1997)为评价美国的一个培训发展项目是否有效编制的量表，适用于5～12年级或者10～18岁的学生，包括领导自我效能、领导灵活性和目标取向三个分量表。陈(Chan，2000)[3]运用该量表对中国香港的163名中学生进行了调查，并对问卷进行了修订，形成了中国鲁伊兹领导评价量表(CRRSL)。(3)青少年领导生活技能量表(YLLSDS)，由德莫迪和克拉森1993年开发，包括沟通技能、决策技能、与人相处的技能、学习技能、管理技能、自我理解及团队工作技能七个方面，用于测量青少年领导生活技能的发展，将领导归属于生活的重要技能，多用于培训项目效果的评价。(4)领导能力评价表(LAE)，由布莱克1965年编制，用于测量9年级及以上水平的青少年的领导能力、领导行为和领导风格。(5)领导力技能量表(LSI)，由爱荷华州立大学的卡特和唐梦德编制，用来测量青少年对领导技能的自我觉知，包括团队工作、理解自我、沟通、决策和领导力五个维度。这些测量工具的编制以学者对青少年领导力结构的理解为基础，并且大多数以评价领导力发展计划的有效性为目的，不同的问卷包含的维度及条目均不同。
, 百拇医药
其中，国外对LSI信度的检验多使用内部一致性系数，系数报告多在0.63～0.84，信度较好。效度上通过验证构想效度，证明了LSI的五维结构的有效性。目前，它是国外测量青少年领导力的有效可靠工具。国内李敏等学者于2013年对LSI在中国的适用性进行过检验和修订，也证明了该量表在中国中学生中的适应性和五维结构的合理性，并最终形成了21个条目的《青少年领导力技能问卷中文版》[4]。但笔者认为，初一到高三的青少年是时间跨度非常大的群体，而高中生与初中生无论在思维特点、情感状态还是自我意识等多方面都存在较大差异，对领导力的自我知觉差距较大。因此，国外青少年领导力的测量工具在我国应用时很有必要在高中生和初中生群体中分别进行单独修订，形成各自独立的量表。因此，本研究致力于探索LSI在中国高中生群体应用上的适用性，并对问卷进行检验和修订，为中国高中生领导力研究提供测量工具上的参考依据。
二、研究方法
(一)研究对象
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来自广州市某中学高一、高二、高三的1600名学生参加了测试，最后回收有效问卷1583份。有效数据分布为高一年级661名(41.8%)，高二年级780名(49.3%)，高三年级142名(9.0%)。其中男生608名(38.4%)，女生975名(61.6%)。以班级为单位，按照统一的指导语，用包含21题的初始问卷施测。
(二)理论维度的构建
1983年由卡特和唐森德修订的领导力技能问卷LSI包括了5个分量表，分别是团队合作、理解自我、沟通、决策和领导共21个条目。目前是国外测量青少年领导力的有效可靠工具。本研究也将这五个因素初步界定为高中生领导力技能的五个重要维度。
(三)方法
高中生领导力技能自评量表题项的来源全部参考1983年由卡特和唐森德修订的领导力技能问卷(LSI)的21个项目，也参考王斌等人将其修订而成的《青少年领导力技能问卷中文版》，构成高中生领导力自评问卷的初稿，经过专家推敲，认为表面信度良好。初始问卷由团队合作、理解自我、沟通、决策和领导共21个条目构成。7点计分，从“非常不同意”到“非常同意”，依次计1～7分。被试的得分越高，说明其领导力技能越高。
在做第一次数据处理时，我们发现项目9、项目11、项目12存在共同度较低、归属不清、难命名等问题，因此，删除这3个项目，最终形成正式问卷共18个项目的自评量表。, 百拇医药(林少惠)
〔关键词〕高中生；领导力；自评量表
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2016)12-0004-04
一、引言
美国等西方国家自1972年就开始关注青少年学生领导力的问题，学校也已将学生领导力的培养纳入到正常的教学实践活动中，并取得了一些积极的成果。但国内教育情境中相关的研究才刚刚起步，许多致力于领导力发展的研究者和实践者开始意识到青少年的领导潜力以及通过教育培训使其发展的可能性。
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国内外不同学者对于青少年领导力有不同的定义，归纳起来主要有以下两类。(1)青少年领导力是指青少年领导他人或者使他人合作实现共同目标或愿景的能力。具体来说，青少年领导力是青少年能够指导或引导他人的行动，影响他人的选择和行为，并通过自己先一步的行动给他人树立榜样。(2)青少年领导力是青少年领导自身，并与他人合作的能力，而不一定是影响他人产生某种行为的能力。青少年分析自身的优缺点、规划个人职业生涯的能力，实现人生目标的自尊心都属于青少年领导力的范畴。以上两种定义在青少年领导力的发展实践中都得到了广泛的认同和应用。前者强调的是青少年领导他人的能力，是一种群体领导力；后者强调的是青少年进行自我领导的能力[1]。
在我国，青少年领导力研究刚刚起步，而青少年领导力结构的构建及测量工具的开发是一个基础性和技术性问题，是需要首先解决的问题。
目前，有关青少年领导力的测量工具主要有以下几种：(1)学生领导能力实践调查表(SLPI)，由库泽斯和波斯纳(1998)[2]以大学生群体为对象开发出来的领导有效性问卷，包括树立榜样、共启愿景、挑战过程、使众人行、激励人心五个维度。(2)鲁伊兹领导力评价量表(RRSL)，是鲁伊兹(1997)为评价美国的一个培训发展项目是否有效编制的量表，适用于5～12年级或者10～18岁的学生，包括领导自我效能、领导灵活性和目标取向三个分量表。陈(Chan，2000)[3]运用该量表对中国香港的163名中学生进行了调查，并对问卷进行了修订，形成了中国鲁伊兹领导评价量表(CRRSL)。(3)青少年领导生活技能量表(YLLSDS)，由德莫迪和克拉森1993年开发，包括沟通技能、决策技能、与人相处的技能、学习技能、管理技能、自我理解及团队工作技能七个方面，用于测量青少年领导生活技能的发展，将领导归属于生活的重要技能，多用于培训项目效果的评价。(4)领导能力评价表(LAE)，由布莱克1965年编制，用于测量9年级及以上水平的青少年的领导能力、领导行为和领导风格。(5)领导力技能量表(LSI)，由爱荷华州立大学的卡特和唐梦德编制，用来测量青少年对领导技能的自我觉知，包括团队工作、理解自我、沟通、决策和领导力五个维度。这些测量工具的编制以学者对青少年领导力结构的理解为基础，并且大多数以评价领导力发展计划的有效性为目的，不同的问卷包含的维度及条目均不同。
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其中，国外对LSI信度的检验多使用内部一致性系数，系数报告多在0.63～0.84，信度较好。效度上通过验证构想效度，证明了LSI的五维结构的有效性。目前，它是国外测量青少年领导力的有效可靠工具。国内李敏等学者于2013年对LSI在中国的适用性进行过检验和修订，也证明了该量表在中国中学生中的适应性和五维结构的合理性，并最终形成了21个条目的《青少年领导力技能问卷中文版》[4]。但笔者认为，初一到高三的青少年是时间跨度非常大的群体，而高中生与初中生无论在思维特点、情感状态还是自我意识等多方面都存在较大差异，对领导力的自我知觉差距较大。因此，国外青少年领导力的测量工具在我国应用时很有必要在高中生和初中生群体中分别进行单独修订，形成各自独立的量表。因此，本研究致力于探索LSI在中国高中生群体应用上的适用性，并对问卷进行检验和修订，为中国高中生领导力研究提供测量工具上的参考依据。
二、研究方法
(一)研究对象
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来自广州市某中学高一、高二、高三的1600名学生参加了测试，最后回收有效问卷1583份。有效数据分布为高一年级661名(41.8%)，高二年级780名(49.3%)，高三年级142名(9.0%)。其中男生608名(38.4%)，女生975名(61.6%)。以班级为单位，按照统一的指导语，用包含21题的初始问卷施测。
(二)理论维度的构建
1983年由卡特和唐森德修订的领导力技能问卷LSI包括了5个分量表，分别是团队合作、理解自我、沟通、决策和领导共21个条目。目前是国外测量青少年领导力的有效可靠工具。本研究也将这五个因素初步界定为高中生领导力技能的五个重要维度。
(三)方法
高中生领导力技能自评量表题项的来源全部参考1983年由卡特和唐森德修订的领导力技能问卷(LSI)的21个项目，也参考王斌等人将其修订而成的《青少年领导力技能问卷中文版》，构成高中生领导力自评问卷的初稿，经过专家推敲，认为表面信度良好。初始问卷由团队合作、理解自我、沟通、决策和领导共21个条目构成。7点计分，从“非常不同意”到“非常同意”，依次计1～7分。被试的得分越高，说明其领导力技能越高。
在做第一次数据处理时，我们发现项目9、项目11、项目12存在共同度较低、归属不清、难命名等问题，因此，删除这3个项目，最终形成正式问卷共18个项目的自评量表。, 百拇医药(林少惠)