关于“幸福课程”建设的实践探索(2)
(二)重构课程内容——助幸福成长
科学合理的课程内容是提升学生幸福指数的重要保障。为了最大限度地提供适合每一个学生幸福成长的课程，我们通过三条途径对所有课程内容进行了重新梳理与整合：
1.国家课程主题化
在把握国家课程标准的基础上，梳理、提炼出各学科中与幸福三大指标关联密切的内容，进行课程的再开发。我们将所有的国家课程，按学习内容进行了系统性的重新梳理创建，并依据单学科纵向提炼、跨学科横向提炼的两条路径，建设了“我爱阅读”“我爱书法”“我爱环保”“数游探索”“民族艺术”五门主题性课程，从而以校为本、轻负高质地实施国家课程。比如，从国家课程数学学科中，提炼出游戏元素，通过与学生互动策划，形成以数独、魔方、九宫格、扑克牌等游戏为学习载体的“数游探索”课程。又如，从国家课程美术与音乐学科中，整理与中华民族艺术相关的主题，由两个教研组合作开发了中华剪纸、戏曲、乐器等为内容的“民族艺术”课程。如此，不仅高效高质地发展学生学科素养，更提升其学习幸福感。
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2.校本课程人本化
这里的校本课程，是指为了最大限度地满足每一个学生的成长需求，充分参照每一个学生的学习兴趣点、每一个年龄段学生的身心发展规律，以及每一份可以利用的优质资源，完全自主开发的78门课程。其中，除了“心育活动”“成长六典”“皮皮讲堂”外，重点构建了“主题节日”“职场体验”“快乐周末”三大课程群落，分别由8、12、55门课程组成。行动中，我们尤其坚持听学生建议、请学生表态、邀学生设计。比如，“快乐周末”由55门课程组成，其中“织毛衣”与“编十字绣”的学习内容十分相近，学校曾经考虑整合。但学生拒绝认同，认为两者创作手法、编织材料等完全不同，并主动提供家长资源予以支援。最终学校在课程规划时充分尊重并满足了学生的意愿，推出了“千丝万缕”与“十字绣绣绣”两门课程。这样的校本课程，打破了学科素养的局限性，服务于三大幸福指标的达成，彰显“为幸福导航”的课程理念。
3.学校特色课程化
, 百拇医药 我们在课程内容重构中，努力凸显学校的办学特色：一是强调“外国语”的办学特性，分年段开设国际理解、典范英语、ABC交往、双语学科、文化研究等5门课程，通过对英语学科本身的改造，以及与美术、音乐、科学等学科的整合，为学生在未来能畅游世界奠定基础。二是深度推进省内有名的网球特色与全国扬名的足球特色，开设每周两节的活力足球、每月一节的魅力网球，以双球为学习载体，引导学生打下健康的身体底子，这正是幸福的基本素养。
(三)重建课程教学——现张驰有度
《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》提出，课时安排要依据国家课程标准要求，不增加周标准课时数和周教学时间总量，不减少品德、体育与健康、艺术(音乐、美术)、综合实践活动等课程和活动的平均周课时数。在此基础上，学校应努力增加拓展性课程课时。这看上去是一道必须增加数值，但结果不能改变的数学难题。而且，课程的开发在经费、场地、师训等方面提出了更高的要求。尤其重要的是，我们的课程改革必须处处着眼于学生个体认识的独特性和经验的自我建构，着力于提升学生的幸福指数。为此，我们提出了以下策略：
, 百拇医药
1.“长微闪课”凝聚幸福时间
为了更好地保护学生的学习兴趣，我们在35分钟“基础课”外，推出了60分钟的长课，10分钟的短课与无固定时长的闪课。60分钟的“长课”，主要应用于周五下午的“快乐周末”课程。学生在这完整的一个小时内经历一次流畅、完整、极至颠峰的体验，或完成一幅作品的绘画，或完成一次面包的烤制，或完成一件手工的制作……10分钟的“微课”，主要应用于“时事评议”课程等，在日新又新的学习过程中，固化学生批判性的思维习惯，更鼓励充分的自主学习。无固定时长的“闪课”，是指允许根据课程内容的特殊性进行灵活设计，主要应用于“皮皮讲堂”课程等。“长课”与“闪课”注重学生个性化的兴趣培养与深度发展，充分体现对每一个生命个体的最大尊重；“微课”注重利用分散的零碎时间，让学生在多元课程中汲取丰富的成长营养。“长微闪课”的创建，将学生一天的在校时间重新洗牌，重新整合，既保证让学生“吃得饱”，还保证让学生“吃得好”。
2.“一室多牌”营造幸福空间
, 百拇医药
教室是学生学习的主要场地，这是他们熟悉的地方，充满着亲切感，如何在这份亲切感中再滋生出一份好奇心，增强学习的积极性是我们所思考的问题。于是我们提出了“一室多牌”策略，把一间教室变成一个万花筒，吸引学生的目光。如，1A班门口有四块班牌：1A、America、“幸福折纸”、“国际象棋”，分别代表传统意义上的常规班，班级的班本文化研究主题国家，快乐周末课程，四点钟学校课程。教室虽是一个固定的地点，但却可以散发出不同的魅力，随时生成不一样的精彩。
3.“一师多伴”汇聚幸福同伴
课程的开发需要社会各方面的力量，于是我们提出了“一师多伴”。这里“一师”指以教师为主体，把握课程的科学本质；“多伴”指教师背后多元的课程资源，可以是来自家长的、学生的、相关技能专业人士的，共建单位的等等。“一师多伴”不仅在教师身份上带给学生新鲜感，也在教学内容上带给学生新鲜感，多种思维，多种见地，一定程度上保证了学生学习的积极性，获得的幸福感势必也是加倍的。
, 百拇医药
(四)重现课程活力——突出学生主体
1.课堂，让学生“最有话”
学生不仅可以是课程的学习者，还可以是课程的开发者。我们在进行课程改革时充分尊重学生成长的个性化，让学生做幕后，参与课程的开发，也让学生当主角，站上讲台，成为导师，让学生成为课堂真正的主人。“职场体验”也是由学生号召、策划、开发的拓展性课程之一。学生渴望能在校园里体验不一样的角色，体会父母长辈的艰辛，也能尽自己的力量去帮助别人。于是，学校的社区管理服务机构正式成立，由学生全权主掌服务机构的建设、推广、运作。校园救护队会在春游、运动会前夕进到各个班级，普及日常救援知识；交警队传授“交警手势”，提醒交通安全，也受到了家长的好评。学生学会了用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的双手来做，在参与课程开发实施的过程中获得了成长的快乐与意义。, 百拇医药(张瑶华)
科学合理的课程内容是提升学生幸福指数的重要保障。为了最大限度地提供适合每一个学生幸福成长的课程，我们通过三条途径对所有课程内容进行了重新梳理与整合：
1.国家课程主题化
在把握国家课程标准的基础上，梳理、提炼出各学科中与幸福三大指标关联密切的内容，进行课程的再开发。我们将所有的国家课程，按学习内容进行了系统性的重新梳理创建，并依据单学科纵向提炼、跨学科横向提炼的两条路径，建设了“我爱阅读”“我爱书法”“我爱环保”“数游探索”“民族艺术”五门主题性课程，从而以校为本、轻负高质地实施国家课程。比如，从国家课程数学学科中，提炼出游戏元素，通过与学生互动策划，形成以数独、魔方、九宫格、扑克牌等游戏为学习载体的“数游探索”课程。又如，从国家课程美术与音乐学科中，整理与中华民族艺术相关的主题，由两个教研组合作开发了中华剪纸、戏曲、乐器等为内容的“民族艺术”课程。如此，不仅高效高质地发展学生学科素养，更提升其学习幸福感。
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2.校本课程人本化
这里的校本课程，是指为了最大限度地满足每一个学生的成长需求，充分参照每一个学生的学习兴趣点、每一个年龄段学生的身心发展规律，以及每一份可以利用的优质资源，完全自主开发的78门课程。其中，除了“心育活动”“成长六典”“皮皮讲堂”外，重点构建了“主题节日”“职场体验”“快乐周末”三大课程群落，分别由8、12、55门课程组成。行动中，我们尤其坚持听学生建议、请学生表态、邀学生设计。比如，“快乐周末”由55门课程组成，其中“织毛衣”与“编十字绣”的学习内容十分相近，学校曾经考虑整合。但学生拒绝认同，认为两者创作手法、编织材料等完全不同，并主动提供家长资源予以支援。最终学校在课程规划时充分尊重并满足了学生的意愿，推出了“千丝万缕”与“十字绣绣绣”两门课程。这样的校本课程，打破了学科素养的局限性，服务于三大幸福指标的达成，彰显“为幸福导航”的课程理念。
3.学校特色课程化
, 百拇医药 我们在课程内容重构中，努力凸显学校的办学特色：一是强调“外国语”的办学特性，分年段开设国际理解、典范英语、ABC交往、双语学科、文化研究等5门课程，通过对英语学科本身的改造，以及与美术、音乐、科学等学科的整合，为学生在未来能畅游世界奠定基础。二是深度推进省内有名的网球特色与全国扬名的足球特色，开设每周两节的活力足球、每月一节的魅力网球，以双球为学习载体，引导学生打下健康的身体底子，这正是幸福的基本素养。
(三)重建课程教学——现张驰有度
《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》提出，课时安排要依据国家课程标准要求，不增加周标准课时数和周教学时间总量，不减少品德、体育与健康、艺术(音乐、美术)、综合实践活动等课程和活动的平均周课时数。在此基础上，学校应努力增加拓展性课程课时。这看上去是一道必须增加数值，但结果不能改变的数学难题。而且，课程的开发在经费、场地、师训等方面提出了更高的要求。尤其重要的是，我们的课程改革必须处处着眼于学生个体认识的独特性和经验的自我建构，着力于提升学生的幸福指数。为此，我们提出了以下策略：
, 百拇医药
1.“长微闪课”凝聚幸福时间
为了更好地保护学生的学习兴趣，我们在35分钟“基础课”外，推出了60分钟的长课，10分钟的短课与无固定时长的闪课。60分钟的“长课”，主要应用于周五下午的“快乐周末”课程。学生在这完整的一个小时内经历一次流畅、完整、极至颠峰的体验，或完成一幅作品的绘画，或完成一次面包的烤制，或完成一件手工的制作……10分钟的“微课”，主要应用于“时事评议”课程等，在日新又新的学习过程中，固化学生批判性的思维习惯，更鼓励充分的自主学习。无固定时长的“闪课”，是指允许根据课程内容的特殊性进行灵活设计，主要应用于“皮皮讲堂”课程等。“长课”与“闪课”注重学生个性化的兴趣培养与深度发展，充分体现对每一个生命个体的最大尊重；“微课”注重利用分散的零碎时间，让学生在多元课程中汲取丰富的成长营养。“长微闪课”的创建，将学生一天的在校时间重新洗牌，重新整合，既保证让学生“吃得饱”，还保证让学生“吃得好”。
2.“一室多牌”营造幸福空间
, 百拇医药
教室是学生学习的主要场地，这是他们熟悉的地方，充满着亲切感，如何在这份亲切感中再滋生出一份好奇心，增强学习的积极性是我们所思考的问题。于是我们提出了“一室多牌”策略，把一间教室变成一个万花筒，吸引学生的目光。如，1A班门口有四块班牌：1A、America、“幸福折纸”、“国际象棋”，分别代表传统意义上的常规班，班级的班本文化研究主题国家，快乐周末课程，四点钟学校课程。教室虽是一个固定的地点，但却可以散发出不同的魅力，随时生成不一样的精彩。
3.“一师多伴”汇聚幸福同伴
课程的开发需要社会各方面的力量，于是我们提出了“一师多伴”。这里“一师”指以教师为主体，把握课程的科学本质；“多伴”指教师背后多元的课程资源，可以是来自家长的、学生的、相关技能专业人士的，共建单位的等等。“一师多伴”不仅在教师身份上带给学生新鲜感，也在教学内容上带给学生新鲜感，多种思维，多种见地，一定程度上保证了学生学习的积极性，获得的幸福感势必也是加倍的。
, 百拇医药
(四)重现课程活力——突出学生主体
1.课堂，让学生“最有话”
学生不仅可以是课程的学习者，还可以是课程的开发者。我们在进行课程改革时充分尊重学生成长的个性化，让学生做幕后，参与课程的开发，也让学生当主角，站上讲台，成为导师，让学生成为课堂真正的主人。“职场体验”也是由学生号召、策划、开发的拓展性课程之一。学生渴望能在校园里体验不一样的角色，体会父母长辈的艰辛，也能尽自己的力量去帮助别人。于是，学校的社区管理服务机构正式成立，由学生全权主掌服务机构的建设、推广、运作。校园救护队会在春游、运动会前夕进到各个班级，普及日常救援知识；交警队传授“交警手势”，提醒交通安全，也受到了家长的好评。学生学会了用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的双手来做，在参与课程开发实施的过程中获得了成长的快乐与意义。, 百拇医药(张瑶华)