关于“幸福课程”建设的实践探索(3)
2.课堂，让学生“最有为”
课程学习的主阵地是课堂，如何保障课堂的积极情绪？如何引导每一个学生自主参与？如何让学生在每一节课中都能得到收获与成长？为此我们提出了课堂三基——“110”作为行为基准。“110”具体要求为：课中100%学生获得表现，课中1分钟异动管理，延课0分钟。课中100%学生获得表现，正是为了关注学生在课堂上的主人角色。课中1分钟异动管理，是对学生情绪的有效保障，避免消极情绪的无际弥漫。“延课0分钟”正是对“拖课”行为的校正，还学生一个完整的课间十分钟，随着“拖课”现象从减少到消失，学生的课堂幸福感也获得了相应提升。“课堂三基”最本质是要关注每一个学生，并时时追问：这节课，每一个学生都在积极参与吗？每一个学生都快乐自主吗？每一个学生都获得了意义感的提升吗？由此去真正关心每一个学生的健康幸福成长。
3. 作业，让学生“最有权”
作业是学习中必不可少的一份子，它伴随着小学生的整个学习生涯，却格外不受学生的喜欢。学生对作业表现出排斥、厌恶的情绪主要是因为作业过量、枯燥、繁琐等，也常因为作业质量问题受到老师的批评、指责，带走了他们许多的玩耍时间和快乐情绪。为此，学校依据课程改革办法，对作业也进行了一次变革——作业私人定制。如，必修课程“社会考察”的作业让学生放下书包，放下课本，走进生活，走进社会，去做一个生活的有心人。比如走进超市，去发现超市物品陈列的规律是否合理；走下楼，去发现为什么小区里停车这么难；走进菜场，去发现购买力最强的是哪些人……这样的作业，既有挑战性又有乐趣性，既从生活中来又回生活中去。学生喜欢这些作业，自然不会觉得辛苦，反而觉得幸福。
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(五)重树课程评价——促多元发展
新课改对学生发展评价提出了具体明确的要求：从多元智能的角度多元化评价每一位学生的综合发展状况，以评价促发展。因此，评价既要体现共性，更应关注学生的个性差异。学校紧密围绕幸福的三大指标，推出了“幸福券”“幸福章”与“幸福证”三大载体，既引导全面成长，又鼓励个性发展。
1.设“幸福券”，助积极情绪
幸福券以1分、2分、3分的代金券形式在校园内流通，每学期下发到各个班级，班主任根据本班学生的个性特点，制定相应的幸福券获取办法。如“成长银行积分”“智慧树结果”“险峰登顶”等，学生们通过成绩进步、比赛获奖、参与志愿服务、积极主动帮助学习有困难的同学、午餐后主动做好保洁工作等个人表现都可申领到张数不等的幸福券。幸福券最大的吸引力是可以用其兑换“愿望”……幸福券不只关注学生的成绩，更多的是关注学生们在校学习时的参与热情，自主学习能力，以人为本，全方面地对学生的表现进行评价，激发他们参与实践体验的兴趣，保持他们积极向上的心态和情绪。
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2.争“幸福章”，促全面发展
“争章”重在促进学生全面素养的提高，它综合体现了对学生素养发展的导向性。为此，在设计各“章”时，我们综合匹配基础性课程和拓展性课程的特点：如爱国章、孝心章等体现了“德”育，保证品质引领；健体章、游戏章等匹配了“体”育，激发快乐参与；巧手章、艺术章等对应了“美”育，促进自主探索；服务章、自理章等强化“劳”育，重视实践探索。我们又根据“我爱阅读”“典范英语”“数游探索”等学科特点，分别设立了母语章、英语章、神算章、网艺章等，以达成“智”育的目标。同时，每枚章的内容，尽可能根据学生年龄特点进行设计，以凸显该年龄段学生的素质发展目标。每学期推出8至12枚不等的“章”，要求100%的学生参加，“争章”活动贯穿整个学期，一直延续到小学第6个学年第12个学期。每学期期末，争章率达到90%的学生，获得“单项奖”申报资格。同时，我们为每个学生设计了一本《争章手册》，让一枚枚奖章整整齐齐地展示在手册里，帮助学生回顾成长过程，从“争章”的努力中体验甘苦，品味甘苦后带来的幸福。
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3.颁“幸福证”，成个性张扬
争章率达到90%的学生，可以自主申领“幸福证”，学校在期末推出“劳动小模范”“知行小使者”“艺术小精灵”“体育小健将”“服务小明星”等幸福特长证。由学生自主申报、多方评议，颁发给学生“幸福证”。在休学仪式上，学校隆重地给各项荣誉获得者以表彰，以庄重的仪式给学生人生画卷留下引以为豪、值得感动的一幕。“幸福证”里面收集了在“快乐自主、积极参与，有意义感”等方面老师、同学、爸爸妈妈的综合评价，以体现以人为本的评价理念。“幸福证”既是为了鉴定，也是为了诊断；既是为了激励，也是为了导向。这里面记录着学生们一学期的成长印记，督促着他们日新又新，追求更大的成功，成为更好的自己!
四、研究成效
在学校课程开发与建设的过程中，我们成功探索了“幸福课程”的实践路径：以“为幸福导航”为理念高度，以“培养会幸福的孩子”为视野角度，以学习过程中每一个学生的快乐自主，积极参与，有意义感为幸福指标，以教学、活动、评价为行动纬度，努力赋予教师更多参与课程领导的权利，沿着“研究—实践—反思—完善”的路径方向，重建学校课程组织，完善学校管理制度，着力打造学习与研究的共同体。通过行动探索，我们发现：
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学生幸福感明显提升。我们于研究初期与后期，分别进行了“幸福课程”问卷调查，以相同测试题目和被测对象为标准，进行了前后数据比对，结果显示，两年中，学生幸福感的提升还是非常明显的：学生在课程选择中体会到的幸福感从70%上升到90%；同时，学生从中享受快乐自主的幸福感从88%上升到95%，对各项课程的积极参与度从86%上升到95%，获得成长的意义感更是从91%上升到98%。
学生幸福力不断提高。学校的幸福课程为学生搭建了多元发展的平台，促使学生们的学习态度变得越来越积极主动，学习方式灵活开放，能力得到综合发展，不断体验着成功的幸福感。据不完全统计，近两年，全校90%的学生拥有“小先生”的上岗资格证书；100%学生参与了社区、校园等不同领域的义务服务；100%学生持幸福券兑换了自己的“愿望”；100%的同学在校级平台上获得了展示，30%同学在全国、省、市等各级各类获奖。这是幸福的校园氛围营造下收获的幸福成果。
教师幸福指数显著提升。学校通过问卷调研，以“教育幸福感”为主题，先后在2014年与2016年进行实验前测与后测。结果显示：教师幸福感的平均分值从8.2分上升到8.9分(以10分为满分)，100%教师认同，教师最大的幸福就是学生的成长发展。同时，围绕“幸福课程”建设，教师们撰写了一部著作，编写了多本校本教材，发表了多篇论文，一大批研究型教师正在成长。教师拥有了更多的快乐与自信，每天微笑着走近学生，走进课堂，幸福在悄然绵延生发。
为了让每一个孩子更自由、更独特，我们将不懈探索“幸福课程”，让课程改革为人生导航。
(作者单位：浙江省宁波市江东区外国语实验小学，宁波，315040；该校为《中小学心理健康教育》杂志社理事单位)
编辑/张 帆 终校/王抒文, 百拇医药(张瑶华)
课程学习的主阵地是课堂，如何保障课堂的积极情绪？如何引导每一个学生自主参与？如何让学生在每一节课中都能得到收获与成长？为此我们提出了课堂三基——“110”作为行为基准。“110”具体要求为：课中100%学生获得表现，课中1分钟异动管理，延课0分钟。课中100%学生获得表现，正是为了关注学生在课堂上的主人角色。课中1分钟异动管理，是对学生情绪的有效保障，避免消极情绪的无际弥漫。“延课0分钟”正是对“拖课”行为的校正，还学生一个完整的课间十分钟，随着“拖课”现象从减少到消失，学生的课堂幸福感也获得了相应提升。“课堂三基”最本质是要关注每一个学生，并时时追问：这节课，每一个学生都在积极参与吗？每一个学生都快乐自主吗？每一个学生都获得了意义感的提升吗？由此去真正关心每一个学生的健康幸福成长。
3. 作业，让学生“最有权”
作业是学习中必不可少的一份子，它伴随着小学生的整个学习生涯，却格外不受学生的喜欢。学生对作业表现出排斥、厌恶的情绪主要是因为作业过量、枯燥、繁琐等，也常因为作业质量问题受到老师的批评、指责，带走了他们许多的玩耍时间和快乐情绪。为此，学校依据课程改革办法，对作业也进行了一次变革——作业私人定制。如，必修课程“社会考察”的作业让学生放下书包，放下课本，走进生活，走进社会，去做一个生活的有心人。比如走进超市，去发现超市物品陈列的规律是否合理；走下楼，去发现为什么小区里停车这么难；走进菜场，去发现购买力最强的是哪些人……这样的作业，既有挑战性又有乐趣性，既从生活中来又回生活中去。学生喜欢这些作业，自然不会觉得辛苦，反而觉得幸福。
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(五)重树课程评价——促多元发展
新课改对学生发展评价提出了具体明确的要求：从多元智能的角度多元化评价每一位学生的综合发展状况，以评价促发展。因此，评价既要体现共性，更应关注学生的个性差异。学校紧密围绕幸福的三大指标，推出了“幸福券”“幸福章”与“幸福证”三大载体，既引导全面成长，又鼓励个性发展。
1.设“幸福券”，助积极情绪
幸福券以1分、2分、3分的代金券形式在校园内流通，每学期下发到各个班级，班主任根据本班学生的个性特点，制定相应的幸福券获取办法。如“成长银行积分”“智慧树结果”“险峰登顶”等，学生们通过成绩进步、比赛获奖、参与志愿服务、积极主动帮助学习有困难的同学、午餐后主动做好保洁工作等个人表现都可申领到张数不等的幸福券。幸福券最大的吸引力是可以用其兑换“愿望”……幸福券不只关注学生的成绩，更多的是关注学生们在校学习时的参与热情，自主学习能力，以人为本，全方面地对学生的表现进行评价，激发他们参与实践体验的兴趣，保持他们积极向上的心态和情绪。
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2.争“幸福章”，促全面发展
“争章”重在促进学生全面素养的提高，它综合体现了对学生素养发展的导向性。为此，在设计各“章”时，我们综合匹配基础性课程和拓展性课程的特点：如爱国章、孝心章等体现了“德”育，保证品质引领；健体章、游戏章等匹配了“体”育，激发快乐参与；巧手章、艺术章等对应了“美”育，促进自主探索；服务章、自理章等强化“劳”育，重视实践探索。我们又根据“我爱阅读”“典范英语”“数游探索”等学科特点，分别设立了母语章、英语章、神算章、网艺章等，以达成“智”育的目标。同时，每枚章的内容，尽可能根据学生年龄特点进行设计，以凸显该年龄段学生的素质发展目标。每学期推出8至12枚不等的“章”，要求100%的学生参加，“争章”活动贯穿整个学期，一直延续到小学第6个学年第12个学期。每学期期末，争章率达到90%的学生，获得“单项奖”申报资格。同时，我们为每个学生设计了一本《争章手册》，让一枚枚奖章整整齐齐地展示在手册里，帮助学生回顾成长过程，从“争章”的努力中体验甘苦，品味甘苦后带来的幸福。
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3.颁“幸福证”，成个性张扬
争章率达到90%的学生，可以自主申领“幸福证”，学校在期末推出“劳动小模范”“知行小使者”“艺术小精灵”“体育小健将”“服务小明星”等幸福特长证。由学生自主申报、多方评议，颁发给学生“幸福证”。在休学仪式上，学校隆重地给各项荣誉获得者以表彰，以庄重的仪式给学生人生画卷留下引以为豪、值得感动的一幕。“幸福证”里面收集了在“快乐自主、积极参与，有意义感”等方面老师、同学、爸爸妈妈的综合评价，以体现以人为本的评价理念。“幸福证”既是为了鉴定，也是为了诊断；既是为了激励，也是为了导向。这里面记录着学生们一学期的成长印记，督促着他们日新又新，追求更大的成功，成为更好的自己!
四、研究成效
在学校课程开发与建设的过程中，我们成功探索了“幸福课程”的实践路径：以“为幸福导航”为理念高度，以“培养会幸福的孩子”为视野角度，以学习过程中每一个学生的快乐自主，积极参与，有意义感为幸福指标，以教学、活动、评价为行动纬度，努力赋予教师更多参与课程领导的权利，沿着“研究—实践—反思—完善”的路径方向，重建学校课程组织，完善学校管理制度，着力打造学习与研究的共同体。通过行动探索，我们发现：
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学生幸福感明显提升。我们于研究初期与后期，分别进行了“幸福课程”问卷调查，以相同测试题目和被测对象为标准，进行了前后数据比对，结果显示，两年中，学生幸福感的提升还是非常明显的：学生在课程选择中体会到的幸福感从70%上升到90%；同时，学生从中享受快乐自主的幸福感从88%上升到95%，对各项课程的积极参与度从86%上升到95%，获得成长的意义感更是从91%上升到98%。
学生幸福力不断提高。学校的幸福课程为学生搭建了多元发展的平台，促使学生们的学习态度变得越来越积极主动，学习方式灵活开放，能力得到综合发展，不断体验着成功的幸福感。据不完全统计，近两年，全校90%的学生拥有“小先生”的上岗资格证书；100%学生参与了社区、校园等不同领域的义务服务；100%学生持幸福券兑换了自己的“愿望”；100%的同学在校级平台上获得了展示，30%同学在全国、省、市等各级各类获奖。这是幸福的校园氛围营造下收获的幸福成果。
教师幸福指数显著提升。学校通过问卷调研，以“教育幸福感”为主题，先后在2014年与2016年进行实验前测与后测。结果显示：教师幸福感的平均分值从8.2分上升到8.9分(以10分为满分)，100%教师认同，教师最大的幸福就是学生的成长发展。同时，围绕“幸福课程”建设，教师们撰写了一部著作，编写了多本校本教材，发表了多篇论文，一大批研究型教师正在成长。教师拥有了更多的快乐与自信，每天微笑着走近学生，走进课堂，幸福在悄然绵延生发。
为了让每一个孩子更自由、更独特，我们将不懈探索“幸福课程”，让课程改革为人生导航。
(作者单位：浙江省宁波市江东区外国语实验小学，宁波，315040；该校为《中小学心理健康教育》杂志社理事单位)
编辑/张 帆 终校/王抒文, 百拇医药(张瑶华)