浅谈心理健康教育活动课中的“冷场”(2)
(一)营造平等开放的课堂氛围
一个气氛宽松的课堂，学生往往没有什么心理压力，可以毫无顾虑地吐露自己的心声，自然会大大降低冷场出现的概率。教师在课堂中的自我开放和自我袒露，并不会降低自己的威信，反而会营造出平等真诚的氛围，让学生更容易相信和亲近教师，更加融入课堂。
例如，笔者之前为肇庆市某个学校的高三学生上了一堂情绪调节的示范课，由于是和这些学生第一次见面，同时又有很多外校的老师在听课，在上课一开始特意和学生说了这样一段话：“今天我和同学们要探讨一下关于情绪调节的话题，说实话接到这个任务，老师的情绪有些兴奋又有些紧张，兴奋的是我之前并没有来过肇庆，一想到我可以欣赏和珠海不一样的景致，可以和在座的同学交朋友就很期待。而紧张的是这毕竟是一堂示范课，有那么多的老师坐在后面听课，我感到有些压力。所以兴奋和紧张就是我现在的情绪，那么在座的同学，上了高三之后，你们又有什么样的情绪和情感呢？有谁愿意和大家分享一下？”
, 百拇医药
结果这些和我初次见面的学生很多都举起手来，争相发言。正是教师的自我开放和自我袒露，拉近了师生彼此的距离，营造出了平等尊重的氛围，避免了“借班上课”和“公开课”上容易出现的冷场。心理健康教育活动课不同于其他学科，它并不着眼于知识的传授，更看重心灵的沟通和情感的链接，所以一定要鼓励学生说真话、说实话而不是说套话，往往在那些所谓“出格”的话和不符合“社会期望的话”的背后蕴含着学生真实的情感体验和创造性的观点。
例如，笔者曾上过一堂题为“我的生命线”的心理课，在学生们做完活动，围大圈进行全班分享时，一个学生直言不讳地说：“我感觉这个活动很无聊很没有意义。”
课堂气氛立即就冷了下来，说实话，当时我感觉很尴尬甚至有些愤怒，不过我还是平复了一下心情，组织了一下语言：“说实话，老师听到你这样表达时，感觉有一点不舒服，不过你这么说一定有你的道理，不知道你愿不愿意和我们说说这个活动的哪些部分让你觉得很没有意义呢？”
, 百拇医药
这名学生接着分享：“在这个活动中，我们花了那么长的时间来规划未来，可是谁也不知道明天会发生什么，所以与其在纸上描绘所谓的蓝图，还不如踏踏实实过好每一天，认真对待身边重要的人。”
这段话恰恰是这名学生在这个活动中最大的收获和感受，如果当时没有进一步挖掘探索，而是简单地以个人的好恶来评判学生的行为，那么日积月累，学生们在课堂上就会选择说一些“正确的废话”，这才是真正的冷场。
(二)增加小组内部的凝聚力
心理健康教育活动课通常都会采用分组的形式来发挥价值澄清和多元互动的功能，在一个高凝聚力的小组里，学生彼此信任，敢于开放，乐于分享，热情洋溢地投入到课堂中，自然就不会冷场。分组有很多形式，可以在兼顾性别和人数的基础上随机分组，这样的小组不会那么同质，有利于拓展思维；也可以采取学生自愿组合的形式来分组，这样由于成员彼此更加熟悉，发言时顾虑更少。无论是哪一种分组形式，我们在小组形成之初，通常会有以下安排。
, http://www.100md.com
第一，给自己的小组起名字，画海报，定口号，同时让小组成员共同制定“小组契约”，比如轮流发言，尊重每一种观点，不指责，不嘲讽，不进行人身攻击等。一方面，通过学生的参与提高他们对于小组的归属感；另一方面，通过制定团体规范来保障每一个成员都能够在小组里畅所欲言。
第二，可以在小组建立之初，安排一些经典的团队合作的主题活动，尤其是有一些难度、需要肢体接触的活动，可以快速地破冰，使每一个人都投入到团体之中。比如笔者经常采用的“人力千斤顶”“蜈蚣大翻身”“同舟共济”等活动对于提升团体凝聚力都有很好的效果。
(三)提高课堂提问的有效性
教师的“问”是学生“答”的前提，要想学生分享得真实精彩，首先取决于教师提问的质量。而心理健康活动课的问题设计又有别于一般学科，具体来说需要注意以下几个方面。
第一，问题要贴近学生的生活，教师在教学设计时应该关注学生成长阶段中的需求，设计的问题要能引起学生的共鸣，亲近学生的心灵，这样学生自然会思维活跃、讨论热烈。比如在“异性交往”的专题中，有的教师提前对学生在这一问题上的困惑进行收集和整理，总结了几个颇具代表性的问题——“男女之间有没有真正的友谊？”“我好像喜欢上一个女生，我要不要表白？”“朋友向我表白，我想拒绝却不想失去这个朋友，怎么办？”“我本来认为高中生不应该拍拖，但好朋友们都‘脱单’了，我是不是有些落伍了？”这些来源于实际生活的问题，让很多学生感到有话可说，不吐不快。
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第二，问题要重体验重感情，而非认知。还是那堂“爱情水晶球”的课，由于原来的提问“爱情是什么”过于封闭，很多学生不知道从何说起，笔者后来重新进行设计——“从小到大，我们看过很多影视作品，当中一定有爱情这个元素；我们的身边也发生过一些和爱情有关的故事，它们或平淡，或浓烈。每一个人不管是否经历过爱情，但一定有打动过自己的故事。现在请你在悠扬的音乐声中，找到那个最打动你的爱情故事，把并它记录下来。”当学生们完成了之后，我进一步提问：“请你们看着手中的故事，仔细想一想，这个故事中最打动你的瞬间是什么，最打动你的要素有哪些？然后和小组成员一起分享。”结果无论是组内的分享还是全班的分享，每一个学生都积极发言，热情投入。通过这个活动，每个学生都澄清了自己的爱情观，也为后面“自爱”和“他爱”的部分作了铺垫。
第三，问题设计要有启发性。高中生的抽象逻辑思维进一步发展，同时也渴望被当作成年人来对待，如果问题设计过于简单直白，有些学生会觉得幼稚，不屑于表达；又或者当教师的回应过于武断，有明显的说教嫌疑时，学生也会嗤之以鼻，用冷场来表达自己的不认同。所以，教师在授课的过程中要注意契机，适时抛出一些有内涵的问题，引发学生思考。
例如，在一次“红黑游戏”的活动中，有学生表示自己之前玩过这个游戏，知道想要赢应该采取什么样的策略，但是小组的其他成员不同意这种观点，结果导致了小组的失利，当事人当场表示对自己的小组很失望。当时课堂气氛一下就尴尬了起来，笔者看出其他成员并不服气，但却没有人愿意站起来表达。, 百拇医药(尚晶晶)
一个气氛宽松的课堂，学生往往没有什么心理压力，可以毫无顾虑地吐露自己的心声，自然会大大降低冷场出现的概率。教师在课堂中的自我开放和自我袒露，并不会降低自己的威信，反而会营造出平等真诚的氛围，让学生更容易相信和亲近教师，更加融入课堂。
例如，笔者之前为肇庆市某个学校的高三学生上了一堂情绪调节的示范课，由于是和这些学生第一次见面，同时又有很多外校的老师在听课，在上课一开始特意和学生说了这样一段话：“今天我和同学们要探讨一下关于情绪调节的话题，说实话接到这个任务，老师的情绪有些兴奋又有些紧张，兴奋的是我之前并没有来过肇庆，一想到我可以欣赏和珠海不一样的景致，可以和在座的同学交朋友就很期待。而紧张的是这毕竟是一堂示范课，有那么多的老师坐在后面听课，我感到有些压力。所以兴奋和紧张就是我现在的情绪，那么在座的同学，上了高三之后，你们又有什么样的情绪和情感呢？有谁愿意和大家分享一下？”
, 百拇医药
结果这些和我初次见面的学生很多都举起手来，争相发言。正是教师的自我开放和自我袒露，拉近了师生彼此的距离，营造出了平等尊重的氛围，避免了“借班上课”和“公开课”上容易出现的冷场。心理健康教育活动课不同于其他学科，它并不着眼于知识的传授，更看重心灵的沟通和情感的链接，所以一定要鼓励学生说真话、说实话而不是说套话，往往在那些所谓“出格”的话和不符合“社会期望的话”的背后蕴含着学生真实的情感体验和创造性的观点。
例如，笔者曾上过一堂题为“我的生命线”的心理课，在学生们做完活动，围大圈进行全班分享时，一个学生直言不讳地说：“我感觉这个活动很无聊很没有意义。”
课堂气氛立即就冷了下来，说实话，当时我感觉很尴尬甚至有些愤怒，不过我还是平复了一下心情，组织了一下语言：“说实话，老师听到你这样表达时，感觉有一点不舒服，不过你这么说一定有你的道理，不知道你愿不愿意和我们说说这个活动的哪些部分让你觉得很没有意义呢？”
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这名学生接着分享：“在这个活动中，我们花了那么长的时间来规划未来，可是谁也不知道明天会发生什么，所以与其在纸上描绘所谓的蓝图，还不如踏踏实实过好每一天，认真对待身边重要的人。”
这段话恰恰是这名学生在这个活动中最大的收获和感受，如果当时没有进一步挖掘探索，而是简单地以个人的好恶来评判学生的行为，那么日积月累，学生们在课堂上就会选择说一些“正确的废话”，这才是真正的冷场。
(二)增加小组内部的凝聚力
心理健康教育活动课通常都会采用分组的形式来发挥价值澄清和多元互动的功能，在一个高凝聚力的小组里，学生彼此信任，敢于开放，乐于分享，热情洋溢地投入到课堂中，自然就不会冷场。分组有很多形式，可以在兼顾性别和人数的基础上随机分组，这样的小组不会那么同质，有利于拓展思维；也可以采取学生自愿组合的形式来分组，这样由于成员彼此更加熟悉，发言时顾虑更少。无论是哪一种分组形式，我们在小组形成之初，通常会有以下安排。
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第一，给自己的小组起名字，画海报，定口号，同时让小组成员共同制定“小组契约”，比如轮流发言，尊重每一种观点，不指责，不嘲讽，不进行人身攻击等。一方面，通过学生的参与提高他们对于小组的归属感；另一方面，通过制定团体规范来保障每一个成员都能够在小组里畅所欲言。
第二，可以在小组建立之初，安排一些经典的团队合作的主题活动，尤其是有一些难度、需要肢体接触的活动，可以快速地破冰，使每一个人都投入到团体之中。比如笔者经常采用的“人力千斤顶”“蜈蚣大翻身”“同舟共济”等活动对于提升团体凝聚力都有很好的效果。
(三)提高课堂提问的有效性
教师的“问”是学生“答”的前提，要想学生分享得真实精彩，首先取决于教师提问的质量。而心理健康活动课的问题设计又有别于一般学科，具体来说需要注意以下几个方面。
第一，问题要贴近学生的生活，教师在教学设计时应该关注学生成长阶段中的需求，设计的问题要能引起学生的共鸣，亲近学生的心灵，这样学生自然会思维活跃、讨论热烈。比如在“异性交往”的专题中，有的教师提前对学生在这一问题上的困惑进行收集和整理，总结了几个颇具代表性的问题——“男女之间有没有真正的友谊？”“我好像喜欢上一个女生，我要不要表白？”“朋友向我表白，我想拒绝却不想失去这个朋友，怎么办？”“我本来认为高中生不应该拍拖，但好朋友们都‘脱单’了，我是不是有些落伍了？”这些来源于实际生活的问题，让很多学生感到有话可说，不吐不快。
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第二，问题要重体验重感情，而非认知。还是那堂“爱情水晶球”的课，由于原来的提问“爱情是什么”过于封闭，很多学生不知道从何说起，笔者后来重新进行设计——“从小到大，我们看过很多影视作品，当中一定有爱情这个元素；我们的身边也发生过一些和爱情有关的故事，它们或平淡，或浓烈。每一个人不管是否经历过爱情，但一定有打动过自己的故事。现在请你在悠扬的音乐声中，找到那个最打动你的爱情故事，把并它记录下来。”当学生们完成了之后，我进一步提问：“请你们看着手中的故事，仔细想一想，这个故事中最打动你的瞬间是什么，最打动你的要素有哪些？然后和小组成员一起分享。”结果无论是组内的分享还是全班的分享，每一个学生都积极发言，热情投入。通过这个活动，每个学生都澄清了自己的爱情观，也为后面“自爱”和“他爱”的部分作了铺垫。
第三，问题设计要有启发性。高中生的抽象逻辑思维进一步发展，同时也渴望被当作成年人来对待，如果问题设计过于简单直白，有些学生会觉得幼稚，不屑于表达；又或者当教师的回应过于武断，有明显的说教嫌疑时，学生也会嗤之以鼻，用冷场来表达自己的不认同。所以，教师在授课的过程中要注意契机，适时抛出一些有内涵的问题，引发学生思考。
例如，在一次“红黑游戏”的活动中，有学生表示自己之前玩过这个游戏，知道想要赢应该采取什么样的策略，但是小组的其他成员不同意这种观点，结果导致了小组的失利，当事人当场表示对自己的小组很失望。当时课堂气氛一下就尴尬了起来，笔者看出其他成员并不服气，但却没有人愿意站起来表达。, 百拇医药(尚晶晶)