浅谈心理健康教育活动课中的“冷场”(3)
这时，笔者对当事人说了这样一番话：“老师能看得出来，小组比赛失利让你感觉非常失落，我想这恰恰说明你对于这个小组的在意，那么有没有可能其他组员不同意你的看法，有没有人站起来说一说？”接着，有学生站起身解释了自己的理由。之后我又提了另一个问题：“我们每个人对待同一个问题都有不同的看法，如果你希望别人接纳你的观点，我们应该怎么表达，要注意些什么？可以从说服者和被说服者两个方面来考虑。”之后学生争相发言，当场生成了一些更有价值的观点。正是这种启发式的提问，不但化解了冷场的尴尬，还催生出更多的课堂资源。
(四)采用灵活多样的教学形式
俗话说“教无定法”，尤其是对于心理健康教育活动课这种关注学生的差异性，强调学生的体验的课程，若总是按照小组讨论，大组交流，每个组派一名代表全班发言的形式组织课堂，时间久了，发言的学生总是那么几个，其他学生仅仅是走过场而已，课堂自然就冷了下来。所以我们需要根据不同的主题和内容，采取灵活多样的教学组织形式。
第一，在小组讨论时，为了让更多的学生参与进来，我们可以借鉴“六六讨论法”，即将学生分成若干个六人小组，进行六分钟小组讨论，每一个学生有一分钟发言时间，在这一分钟里，任何人不可以打断，当所有的组员都分享了之后，再给2～3分钟彼此提问、补充和说明，得出小组的观点。在全班交流时，教师可以限定由之前没有代表小组发言的学生来分享。
第二，教师可以结合不同的主题及时调整小组。比如在“男生女生听我说”主题课上，可以让同性别的学生坐在一起，形成两个大组，再分别分组，这样讨论会更热烈。在“人际交往”主题中，由于是要学生们用心理剧的方式来表现宿舍生活中碰到的烦恼以及应对的方式，那么以宿舍为单位来组织教学，学生课前的准备会更充分，课堂表演也会更投入。在“我的生命线”的活动中，由于探索的内容比较深入，甚至会涉及一些学生的隐私，我们在课前将椅子摆成一个大圆，提醒学生们可以和好朋友坐在一起，这样无论是在交换“生命线”的环节还是全班分享的环节，学生们会更有安全感。
第三，在讨论具体的专题时，可以采取分题讨论的方法。一般来说，心理课的小组都有六个左右，如果分组讨论的是同一个主题，则在全班交流时，各组发言难免重复，笔者也碰到过当前面的小组发言完毕后，后面的小组抱怨“他们把我们想说的都说了”“没什么好说的”的情况，所以这个时候采用分题讨论法较好。比如在“化干戈为玉帛——人际冲突管理”一课上，我们把冲突分为“师生冲突”“亲子冲突”“同学冲突”三种情境，每一个情境指定两个组来讨论，一方面避免了分享时的重复，另一方面，同一问题的两个小组的不同发言可能会相互补充，碰撞出不同的火花。
总之，教师如果在教学中能够以平等、真诚、接纳的态度对待学生，用教育的智慧和教学的艺术去善待那些课堂上的“冷场”，心理健康教育活动的课堂将演绎出别样的精彩。
(作者单位：广东省珠海市第一中学，珠海，519000)
编辑/于 洪 终校/刘 芳, 百拇医药(尚晶晶)
(四)采用灵活多样的教学形式
俗话说“教无定法”，尤其是对于心理健康教育活动课这种关注学生的差异性，强调学生的体验的课程，若总是按照小组讨论，大组交流，每个组派一名代表全班发言的形式组织课堂，时间久了，发言的学生总是那么几个，其他学生仅仅是走过场而已，课堂自然就冷了下来。所以我们需要根据不同的主题和内容，采取灵活多样的教学组织形式。
第一，在小组讨论时，为了让更多的学生参与进来，我们可以借鉴“六六讨论法”，即将学生分成若干个六人小组，进行六分钟小组讨论，每一个学生有一分钟发言时间，在这一分钟里，任何人不可以打断，当所有的组员都分享了之后，再给2～3分钟彼此提问、补充和说明，得出小组的观点。在全班交流时，教师可以限定由之前没有代表小组发言的学生来分享。
第二，教师可以结合不同的主题及时调整小组。比如在“男生女生听我说”主题课上，可以让同性别的学生坐在一起，形成两个大组，再分别分组，这样讨论会更热烈。在“人际交往”主题中，由于是要学生们用心理剧的方式来表现宿舍生活中碰到的烦恼以及应对的方式，那么以宿舍为单位来组织教学，学生课前的准备会更充分，课堂表演也会更投入。在“我的生命线”的活动中，由于探索的内容比较深入，甚至会涉及一些学生的隐私，我们在课前将椅子摆成一个大圆，提醒学生们可以和好朋友坐在一起，这样无论是在交换“生命线”的环节还是全班分享的环节，学生们会更有安全感。
第三，在讨论具体的专题时，可以采取分题讨论的方法。一般来说，心理课的小组都有六个左右，如果分组讨论的是同一个主题，则在全班交流时，各组发言难免重复，笔者也碰到过当前面的小组发言完毕后，后面的小组抱怨“他们把我们想说的都说了”“没什么好说的”的情况，所以这个时候采用分题讨论法较好。比如在“化干戈为玉帛——人际冲突管理”一课上，我们把冲突分为“师生冲突”“亲子冲突”“同学冲突”三种情境，每一个情境指定两个组来讨论，一方面避免了分享时的重复，另一方面，同一问题的两个小组的不同发言可能会相互补充，碰撞出不同的火花。
总之，教师如果在教学中能够以平等、真诚、接纳的态度对待学生，用教育的智慧和教学的艺术去善待那些课堂上的“冷场”，心理健康教育活动的课堂将演绎出别样的精彩。
(作者单位：广东省珠海市第一中学，珠海，519000)
编辑/于 洪 终校/刘 芳, 百拇医药(尚晶晶)
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