春风化雨，润物无声(2)
为什么我与同一位违纪学生的两次谈话，效果会如此大相径庭呢？这可以归结为一个原因：谈话的方式方法不同。下面，我将从与小明的两次谈话中，分享在违纪学生教育中领会到的谈话艺术。
一、选择适当的地点
谈话最好不要在人多的地方进行。选择一个安静的一般只有师生两人在的“二人环境”中谈话，创设一种和谐、亲切的环境，学生的心理放松，谈话也就有了一个好的氛围。
第一次谈话我选择在课室里，环境太嘈杂，而且有几位调皮的学生在捣乱，导致小明不愿意与教师说话。虽然他也知道自己错了，但不愿当众承认，怕没有面子。因此最终导致第一次谈话的失败。
第二次谈话我选择在一个小露台里，环境比较安静，外在的干扰没有了，小明心理放松，自然愿敞开心扉。这是第二次谈话取得良好效果的先决条件。
二、尊重学生，平等对话
, 百拇医药
这里所说的平等，包括以下两方面。
(一)师生身份地位平等
人与人是平等的，师生之间也是如此，不要因为你是教师就可以高人一等，在对待违纪学生时，更应注意这个问题。只有认识到这一点，才能心平气和地面对违纪学生，而不是一看到他们，就恨铁不成钢，失去应有的尊重。
第一次谈话，我摆出了教师的架子——学生应该由我管，因而以管理者自居，对小明大声批评，一阵训斥之后武断地解决问题。这样表面看来问题没有了，实际上埋下了很深的隐患，小明对我不过是阳奉阴违，师生之间沟通的门被关闭了。
第二次谈话，我把小明放在与自己平等的地位，如：“可以介绍给老师，让我也看一下吗？”“你现在可以告诉我为什么刚才课堂上违反纪律吗？”让小明有机会充分地表达自己的想法，消除了他内心的顾虑与拘束。他在平等、和谐的气氛中敞开心灵，并进行了自我反思。
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(二)师生之间的视线高低要平等
许多教师能做到身份地位的平等，却往往忽略了师生之间视线的平等。从心理学的角度来看，对话的师生如果教师视线高，学生视线低，教师俯视学生，容易给学生形成压力。
第一次谈话时，我站在讲台上，小明站在讲台下，他要与我有眼神交流就需要一直抬着头仰视我，这无形中给他造成了很大的压力，所以低头避开我的目光，没有眼神交流的谈话是很难达到预期效果的。
第二次谈话我们的视线高低是平等的，因此能很好地在谈话过程中进行眼神的交流。我用眼神给予小明鼓励和肯定，也能及时通过小明眼神的细微变化，了解他的心理状态，从而及时调整谈话内容，保证谈话的有效性。
三、谈话之初善用封闭式提问
封闭式提问是指提出答案有唯一性、范围较小、有限制的问题。开放式提问是指答案比较概括、广泛，范围较大的问题。
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第一次谈话之初我用了一个开放式提问：“你刚才上课干吗了？”由于答案范围较大，小明一下子理不清思路，因而造成了他多次的沉默。他沉默得久了，我失去了耐心，教育效果可想而知。
第二次谈话我一开始用了封闭式提问：“刚才课堂上你觉得按要求遵守课堂纪律了吗？”小明立刻承认了自己的错误。我及时表扬了小明承认错误的勇气，在我的表扬之下小明的心理防线也放低了，此时我再用开放式提问：“为什么刚才课堂上违反纪律？”小明便自然而然地把事情的来龙去脉娓娓道来。
四、注意面部表情，善用幽默
有些教师和学生谈话时不苟言笑、语气强硬，命令和训斥的话语较多，这不利于与学生进行良好的互动与沟通。
第一次谈话时我的表情和语气都非常严肃，基本上是我说小明听，一个外表如此严肃的教师，学生怎么可能向你敞开心扉呢？
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第二次谈话时，我首先用微笑缓和了小明紧张的心理，在谈话过程中也不断用微笑给予小明鼓励，并适当运用了幽默的语言，如“什么书这么有吸引力啊？能让你上课也爱不释手，可以介绍给我也看一下吗？”这样双管齐下，让小明感到与老师的谈话是轻松的、平等的，从而大胆地敞开了自己的心扉，自我反思，自我教育。
其实，与学生的谈话艺术还有很多，例如：不要先入为主，要因人而异，提前做好谈话准备等等，这需要教师们在与学生的每次谈话后多进行总结、改进。
师生之间的谈话不是“我说你听”的强行灌注，而是心与心之间的交流沟通。一次有效的谈话需要教师精心进行艺术构思。课堂教学要讲究艺术，同样，与学生谈话也要讲究艺术。只有在教育教学中善于运用谈话的艺术去滋润学生的心灵，才能真正做到春风化雨，润物无声。
(作者单位：广东省深圳市龙岗区布吉街道德兴小学，深圳，518112)
编辑/于 洪 终校/杜文姬, http://www.100md.com(莫桂姬)
一、选择适当的地点
谈话最好不要在人多的地方进行。选择一个安静的一般只有师生两人在的“二人环境”中谈话，创设一种和谐、亲切的环境，学生的心理放松，谈话也就有了一个好的氛围。
第一次谈话我选择在课室里，环境太嘈杂，而且有几位调皮的学生在捣乱，导致小明不愿意与教师说话。虽然他也知道自己错了，但不愿当众承认，怕没有面子。因此最终导致第一次谈话的失败。
第二次谈话我选择在一个小露台里，环境比较安静，外在的干扰没有了，小明心理放松，自然愿敞开心扉。这是第二次谈话取得良好效果的先决条件。
二、尊重学生，平等对话
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这里所说的平等，包括以下两方面。
(一)师生身份地位平等
人与人是平等的，师生之间也是如此，不要因为你是教师就可以高人一等，在对待违纪学生时，更应注意这个问题。只有认识到这一点，才能心平气和地面对违纪学生，而不是一看到他们，就恨铁不成钢，失去应有的尊重。
第一次谈话，我摆出了教师的架子——学生应该由我管，因而以管理者自居，对小明大声批评，一阵训斥之后武断地解决问题。这样表面看来问题没有了，实际上埋下了很深的隐患，小明对我不过是阳奉阴违，师生之间沟通的门被关闭了。
第二次谈话，我把小明放在与自己平等的地位，如：“可以介绍给老师，让我也看一下吗？”“你现在可以告诉我为什么刚才课堂上违反纪律吗？”让小明有机会充分地表达自己的想法，消除了他内心的顾虑与拘束。他在平等、和谐的气氛中敞开心灵，并进行了自我反思。
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(二)师生之间的视线高低要平等
许多教师能做到身份地位的平等，却往往忽略了师生之间视线的平等。从心理学的角度来看，对话的师生如果教师视线高，学生视线低，教师俯视学生，容易给学生形成压力。
第一次谈话时，我站在讲台上，小明站在讲台下，他要与我有眼神交流就需要一直抬着头仰视我，这无形中给他造成了很大的压力，所以低头避开我的目光，没有眼神交流的谈话是很难达到预期效果的。
第二次谈话我们的视线高低是平等的，因此能很好地在谈话过程中进行眼神的交流。我用眼神给予小明鼓励和肯定，也能及时通过小明眼神的细微变化，了解他的心理状态，从而及时调整谈话内容，保证谈话的有效性。
三、谈话之初善用封闭式提问
封闭式提问是指提出答案有唯一性、范围较小、有限制的问题。开放式提问是指答案比较概括、广泛，范围较大的问题。
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第一次谈话之初我用了一个开放式提问：“你刚才上课干吗了？”由于答案范围较大，小明一下子理不清思路，因而造成了他多次的沉默。他沉默得久了，我失去了耐心，教育效果可想而知。
第二次谈话我一开始用了封闭式提问：“刚才课堂上你觉得按要求遵守课堂纪律了吗？”小明立刻承认了自己的错误。我及时表扬了小明承认错误的勇气，在我的表扬之下小明的心理防线也放低了，此时我再用开放式提问：“为什么刚才课堂上违反纪律？”小明便自然而然地把事情的来龙去脉娓娓道来。
四、注意面部表情，善用幽默
有些教师和学生谈话时不苟言笑、语气强硬，命令和训斥的话语较多，这不利于与学生进行良好的互动与沟通。
第一次谈话时我的表情和语气都非常严肃，基本上是我说小明听，一个外表如此严肃的教师，学生怎么可能向你敞开心扉呢？
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第二次谈话时，我首先用微笑缓和了小明紧张的心理，在谈话过程中也不断用微笑给予小明鼓励，并适当运用了幽默的语言，如“什么书这么有吸引力啊？能让你上课也爱不释手，可以介绍给我也看一下吗？”这样双管齐下，让小明感到与老师的谈话是轻松的、平等的，从而大胆地敞开了自己的心扉，自我反思，自我教育。
其实，与学生的谈话艺术还有很多，例如：不要先入为主，要因人而异，提前做好谈话准备等等，这需要教师们在与学生的每次谈话后多进行总结、改进。
师生之间的谈话不是“我说你听”的强行灌注，而是心与心之间的交流沟通。一次有效的谈话需要教师精心进行艺术构思。课堂教学要讲究艺术，同样，与学生谈话也要讲究艺术。只有在教育教学中善于运用谈话的艺术去滋润学生的心灵，才能真正做到春风化雨，润物无声。
(作者单位：广东省深圳市龙岗区布吉街道德兴小学，深圳，518112)
编辑/于 洪 终校/杜文姬, http://www.100md.com(莫桂姬)