在内高班开展校园心理剧社团活动的探索与实践(2)
将校园心理剧以社团活动的形式开展是学校的心理教育的途径之一。学生社团作为校园文化的一种组织形式，是一个动态的、学生自发形成的组织机构，是学校素质教育的主要阵地和重要载体，是学校作为高中阶段素质教育非常好的抓手和着力点。学生社团是学生自我发展、自我规划、自我提升的学生团队，是学生自主管理、充满活力的动态展示空间，是学生兴趣爱好得到充分发展的平台。运行良好的学生社团能够不断修正成员的自我认知态度，给予成员成长的力量，修炼成员的进取品格，培养成员组织管理及自控能力。
目前，不同形式的社团活动在中小校园中普遍开展。随着素质教育的进一步推进和落实，很多学校会将社团活动的时间排入课表，为学生社团的开展提供相应的场地和设备，请专业教师进行组织，定期举办社团活动的展示和比赛，从多个方面鼓励学生参与社团活动，丰富学生的课余生活，提高学生的综合素质。在这样的背景下，将团体心理辅导与学生社团的形式相结合，能够保证学生有固定的时间和场所集合并参与，也有利于活动的顺利开展。心理剧社团是学生根据兴趣自愿入社，在心理教师的指导下组建成立的社团。社团虽是由学生自行组织和管理，但每次的校园心理剧排演活动由心理教师亲自担任指导。
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2.校园心理剧社团的开展符合内高班学生的发展需要
就内地新疆高中班而言，以社团形式开展的校园心理剧活动在校园内的实践是符合学生的心理特征和学习生活状况需要的。
首先，内高班学生大多處于青春期后期，具有该年龄段相应的心理特征。我校内高班学生的年龄范围从15岁至20岁，多数学生处于16岁至18岁的青春期后期。虽然高中阶段的学生的认知水平显著发展，但仍然带有不成熟性，容易出现自我中心、理想主义、过分偏激等思维方式。情绪方面，高中阶段学生情绪情感的内容不断丰富，情绪情感体验的稳定性和深刻性也有所发展。但是，情绪的两极性明显，容易产生波动，爆发性和冲动性增加，同时他们开始掩饰自己的情绪感受，情绪的文饰性增强。这些发展特征影响着高中阶段学生的学习生活和人际交往。相对内地高中生群体而言，内高班的学生是来自新疆各地区的多民族学生群体，包括维吾尔族、哈萨克族、柯尔克孜族、回族、蒙古族等十多个少数民族，学生的民族自豪感强烈，从他们身上能够看到少数民族热情质朴、刻苦奋斗的性格特征，但也因为民族信仰、风俗习惯的差异，学生容易产生认知偏差，尤其在不同少数民族之间，或少数民族与汉族师生之间的互动中，还存在很多需要彼此加深理解的方面，如果看待问题不够客观和全面，就会变得敏感多疑，甚至出现偏激的想法和冲动的情绪。
, 百拇医药
其次，学生在高中学段承受的心理压力比较大。一方面，受到语言水平和教育条件的影响，学生的知识基础、认知能力和水平也存在差异，尽管考入内高班的学生很多都曾是班里的佼佼者，但是来到这里却发现成绩优秀的人很多，学习竞争激烈，因而更容易体验到挫败感和自卑感。加之千里迢迢前来求学，父母的期盼常常是很多学生勤奋刻苦学习的动力所在，然而当学生过分依赖这种外部动力，其他诸如喜欢学习、自我完善等方面的内驱力相对较小时，就会容易与他人比较，过分在意考试成绩。另一方面，高中阶段的学生在社会性发展方面，与同辈朋友相处是一个非常重要的方面，学生自己也非常在意同辈关系。内高班学生与其他同学吃住学一处，朝夕相处，在独立学习生活的同时，与同伴的相处成为内高班学习生活的重要方面。如果不善于与人交往和进行自身情绪管理，缺乏必要的人际相处技巧，会容易引发与同学之间的矛盾，体验较多的消极情绪，甚至受到孤立和冷落。加之内高班学生的情绪情感的宣泄途径较少，社会支持系统比较薄弱。离开父母和亲人，离开从前的同学和朋友，取得联系只限于电话和网络，学生的求助系统更多局限于眼前的老师和同学。个别学生安全感不足，内心防御比较多，遇到困惑后总是憋在心里，自己解决问题，情绪容易悲观失落，内心比较脆弱。
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最后，就内高班开办教学的管理方式而言，学校一般采取封闭式教学，除了学校定期组织的外出购物及社会实践活动以外，平日和重要的节假日，学生的学习、食宿、休息及平日的休闲娱乐活动基本是在校内进行的。因此学生的课余时间比较多，便于组织和开展团体活动。
3.我校内高班开展校园心理剧社团活动的探索与实践
我校内高班的校园心理剧社团是从2012年年底组建并开展活动的。最初由心理教师向全校各年级发布招募启事，招募感兴趣的学生加入社团，通过面试和访谈了解学生的兴趣和特长，并选拔一部分学生进入社团常设部门参与组织活动。社团成员共同讨论并订立相应的守则，明确自身的权利和义务。全体社员可以分成几个小组，在社团活动开始的时候，向社团征集心理剧剧本，之后就由不同的小组选择剧本并进行表演，其他小组进行观摩和讨论。
日常的社团活动1～2周开展一次，基本在心理辅导室进行。活动通常包括热身、排演、讨论分享、即兴表演等环节。首先，心理教师会带领学生进行热身，帮助学生放松，从而更好地投入到接下来的环节中。热身可以选择一些小的游戏和放松训练，也可以通过唱歌、跳舞、诗歌吟诵等形式激发学生的兴趣和活力。热身之后，部分同学展示一定主题的校园情景剧。不同于心理剧，校园心理剧参演的主角及其他几个角色是有一定的预先准备的，他们把自己日常生活中遇到的困惑编写成一个他人的故事，以短小的情景剧呈现出来，在呈现的过程中可以使用一定的心理剧技术，比如内心独白、替身等方式展现内心的冲突。展示后，心理教师引导观看的同学分享感受、讨论并继续进行扮演，学生可以将自己对角色的认识和理解，以及自己的解决办法即兴地表演出来，将自己融入剧中，在与其他角色互动和发生碰撞的过程中反思自己，也可以把舞台当作练兵场，把平日在生活中难以轻易尝试的沟通方式进行实践，体会新的经验，从而学习到其他的认识角度、处理事件的方式和人际交往的技能。
随着我区对中小学心理健康教育工作的重视，越来越多的活动和比赛为校园心理剧社团搭建起了平台，使得参与社团的学生不但在平时的校园心理剧活动中得到成长，也在各种展示和比赛中得到历练。我校内高班的校园心理剧社团除了参加每年学校举办的社团展示活动，还积极参与我区里两年一届的校园心理情景剧比赛，让学生在更大的平台展示自己，锻炼自己，也在这个过程中将很多心理知识及心理健康理念传播给更多的学生。, 百拇医药(丁媛慧)
目前，不同形式的社团活动在中小校园中普遍开展。随着素质教育的进一步推进和落实，很多学校会将社团活动的时间排入课表，为学生社团的开展提供相应的场地和设备，请专业教师进行组织，定期举办社团活动的展示和比赛，从多个方面鼓励学生参与社团活动，丰富学生的课余生活，提高学生的综合素质。在这样的背景下，将团体心理辅导与学生社团的形式相结合，能够保证学生有固定的时间和场所集合并参与，也有利于活动的顺利开展。心理剧社团是学生根据兴趣自愿入社，在心理教师的指导下组建成立的社团。社团虽是由学生自行组织和管理，但每次的校园心理剧排演活动由心理教师亲自担任指导。
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2.校园心理剧社团的开展符合内高班学生的发展需要
就内地新疆高中班而言，以社团形式开展的校园心理剧活动在校园内的实践是符合学生的心理特征和学习生活状况需要的。
首先，内高班学生大多處于青春期后期，具有该年龄段相应的心理特征。我校内高班学生的年龄范围从15岁至20岁，多数学生处于16岁至18岁的青春期后期。虽然高中阶段的学生的认知水平显著发展，但仍然带有不成熟性，容易出现自我中心、理想主义、过分偏激等思维方式。情绪方面，高中阶段学生情绪情感的内容不断丰富，情绪情感体验的稳定性和深刻性也有所发展。但是，情绪的两极性明显，容易产生波动，爆发性和冲动性增加，同时他们开始掩饰自己的情绪感受，情绪的文饰性增强。这些发展特征影响着高中阶段学生的学习生活和人际交往。相对内地高中生群体而言，内高班的学生是来自新疆各地区的多民族学生群体，包括维吾尔族、哈萨克族、柯尔克孜族、回族、蒙古族等十多个少数民族，学生的民族自豪感强烈，从他们身上能够看到少数民族热情质朴、刻苦奋斗的性格特征，但也因为民族信仰、风俗习惯的差异，学生容易产生认知偏差，尤其在不同少数民族之间，或少数民族与汉族师生之间的互动中，还存在很多需要彼此加深理解的方面，如果看待问题不够客观和全面，就会变得敏感多疑，甚至出现偏激的想法和冲动的情绪。
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其次，学生在高中学段承受的心理压力比较大。一方面，受到语言水平和教育条件的影响，学生的知识基础、认知能力和水平也存在差异，尽管考入内高班的学生很多都曾是班里的佼佼者，但是来到这里却发现成绩优秀的人很多，学习竞争激烈，因而更容易体验到挫败感和自卑感。加之千里迢迢前来求学，父母的期盼常常是很多学生勤奋刻苦学习的动力所在，然而当学生过分依赖这种外部动力，其他诸如喜欢学习、自我完善等方面的内驱力相对较小时，就会容易与他人比较，过分在意考试成绩。另一方面，高中阶段的学生在社会性发展方面，与同辈朋友相处是一个非常重要的方面，学生自己也非常在意同辈关系。内高班学生与其他同学吃住学一处，朝夕相处，在独立学习生活的同时，与同伴的相处成为内高班学习生活的重要方面。如果不善于与人交往和进行自身情绪管理，缺乏必要的人际相处技巧，会容易引发与同学之间的矛盾，体验较多的消极情绪，甚至受到孤立和冷落。加之内高班学生的情绪情感的宣泄途径较少，社会支持系统比较薄弱。离开父母和亲人，离开从前的同学和朋友，取得联系只限于电话和网络，学生的求助系统更多局限于眼前的老师和同学。个别学生安全感不足，内心防御比较多，遇到困惑后总是憋在心里，自己解决问题，情绪容易悲观失落，内心比较脆弱。
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最后，就内高班开办教学的管理方式而言，学校一般采取封闭式教学，除了学校定期组织的外出购物及社会实践活动以外，平日和重要的节假日，学生的学习、食宿、休息及平日的休闲娱乐活动基本是在校内进行的。因此学生的课余时间比较多，便于组织和开展团体活动。
3.我校内高班开展校园心理剧社团活动的探索与实践
我校内高班的校园心理剧社团是从2012年年底组建并开展活动的。最初由心理教师向全校各年级发布招募启事，招募感兴趣的学生加入社团，通过面试和访谈了解学生的兴趣和特长，并选拔一部分学生进入社团常设部门参与组织活动。社团成员共同讨论并订立相应的守则，明确自身的权利和义务。全体社员可以分成几个小组，在社团活动开始的时候，向社团征集心理剧剧本，之后就由不同的小组选择剧本并进行表演，其他小组进行观摩和讨论。
日常的社团活动1～2周开展一次，基本在心理辅导室进行。活动通常包括热身、排演、讨论分享、即兴表演等环节。首先，心理教师会带领学生进行热身，帮助学生放松，从而更好地投入到接下来的环节中。热身可以选择一些小的游戏和放松训练，也可以通过唱歌、跳舞、诗歌吟诵等形式激发学生的兴趣和活力。热身之后，部分同学展示一定主题的校园情景剧。不同于心理剧，校园心理剧参演的主角及其他几个角色是有一定的预先准备的，他们把自己日常生活中遇到的困惑编写成一个他人的故事，以短小的情景剧呈现出来，在呈现的过程中可以使用一定的心理剧技术，比如内心独白、替身等方式展现内心的冲突。展示后，心理教师引导观看的同学分享感受、讨论并继续进行扮演，学生可以将自己对角色的认识和理解，以及自己的解决办法即兴地表演出来，将自己融入剧中，在与其他角色互动和发生碰撞的过程中反思自己，也可以把舞台当作练兵场，把平日在生活中难以轻易尝试的沟通方式进行实践，体会新的经验，从而学习到其他的认识角度、处理事件的方式和人际交往的技能。
随着我区对中小学心理健康教育工作的重视，越来越多的活动和比赛为校园心理剧社团搭建起了平台，使得参与社团的学生不但在平时的校园心理剧活动中得到成长，也在各种展示和比赛中得到历练。我校内高班的校园心理剧社团除了参加每年学校举办的社团展示活动，还积极参与我区里两年一届的校园心理情景剧比赛，让学生在更大的平台展示自己，锻炼自己，也在这个过程中将很多心理知识及心理健康理念传播给更多的学生。, 百拇医药(丁媛慧)
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