学业情绪和学习压力对高中生学业成绩的调节作用(1)
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〔摘要〕本研究探讨学业情绪、学习压力对高中生学业成绩关系的影响，为提高高中生的学习成绩提供理论依据，采用学业情绪问卷、心理健康问卷中的学习压力分问卷对750名高中生进行调查。结果发现：高中生学业情绪存在年级与性别差异；学习压力与学业情绪中的积极高唤醒、消极高唤醒、学习成绩呈显著负相关，与积极低唤醒、消极低唤醒呈显著正相关；学业成绩与学业情绪中的积极高唤醒、积极低唤醒呈显著正相关，与消极高唤醒、消极低唤醒呈显著负相关。积极高唤醒×学习压力交互项、消极高唤醒×学习压力交互项均对学习成绩有预测作用。学习压力对学业情绪与学业成绩的关系具有一定的调节效应。
〔关键词〕高中生；学业情绪；学习压力；学习成绩
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2017)16-0008-05
一、问题提出
学业情绪是在学业情境下，学生体验到所有与学业相关的情绪总称。学业情绪作为一种非智力因素对学生的成长与发展起着重要作用，与认知、动机、意愿等有着重要的联系[1]。一般来说，良好的学业情绪可以帮助学生形成积极、主动的学习态度，促进学生身心健康的发展。有研究表明，积极的情绪对学习与成就有促进作用，消极的情绪会抑制学习的效果并降低成就[2]，即成绩好的学生在学习过程中体验到更多的积极学业情绪。15～18岁的高中生正处于青春期，他们的情绪变化迅速，加上繁重的课业负担、巨大的升学压力，威胁着高中生心理健康状况，所以，学业情绪不仅会影响高中生的学习过程和结果，还会影响他们的心理健康水平，其中，学习压力过大、抑郁、焦虑等是高中生心理健康问题的主要表现。
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学业压力是学习者对超出自己应对能力或可能威胁到自身的学业内外环境要求的反映或主观感受[3]，它是一种综合性、慢性、弥散性的压力源，渗透在高中学生学业活动的各个方面。早期研究中，就有发现，不同学习压力学生的学习成绩有显著差异，在学习压力高分组中，学生的学习成绩显著低于学习压力低分组学生，即学习压力越大则学习成绩越低[4]。适当的心理压力可以提高高中生的警觉水平，使其在学习过程中保持精力旺盛、注意力集中和思维敏锐，沉着冷静应对学习生活中的各种问题，有利于学业成绩的提高。董妍和俞国良[5]研究结果发现，积极低唤醒和积极高唤醒学业情绪对学业成就有着积极的影响，消极低唤醒和消极高唤醒学业情绪对学业成就有着消极的影响。因此，可以推断学业情绪可能会通过学习压力的调节作用来间接影响学业成绩。
综上所述，本研究旨在探讨学业情绪、学业压力对学业成绩的影响及学业压力的调节作用，为促进高中生以积极心理应对高中学业任务，提高高中生学业成绩提供一定的理论依据。
二、对象与方法
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(一)对象
采用整群抽样法，选辽宁省5所高中的高一和高二年级学生774名为被试进行问卷调查。删除无效问卷后，最终有效被试750名，有效回收率96.90%。其中，男生303人，女生447人；高一年级385人，高二年级365人。
(二)研究工具
1.青少年學业情绪
该问卷由董妍和俞国良[6]编制，由积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒和消极低唤醒四个分问卷组成，共72个项目。其中，积极高唤醒情绪由自豪、高兴和希望三个维度；积极低唤醒分问卷由满足、平静和放松三个维度；消极高唤醒学业情绪包括焦虑、羞愧和恼火三个维度；消极低唤醒学业情绪由厌倦、无助、沮丧和心烦四个维度。采用五点计分方式，从“完全不符合”到“完全符合”，具有良好的信效度。本次调查研究中，总问卷及各分问卷的内部一致性系数在0.71～0.84之间。
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2.学习压力
本研究采用王极盛，李焰和赫尔实[7]编制的《中学生心理健康量表(MSSMHS)》中的学业压力感分量表测量高中生的学习压力情况。学业压力感共六个项目，反映学习负担重、怕教师提问、讨厌做作业、讨厌上学、害怕和讨厌考试等问题。采用五点计分方式，从“无”到“严重”程度依次加强。本次调查研究中学习压力量表的内部一致性系数为0.91。
3.学业成绩
采用学生期末各科考试成绩作为学业成绩的指标，在计算中还将各科的原始成绩转化成T分数后相加以反映学生的学业成绩，分数越高学业成绩越高。
(三)数据收集与处理
各学校数据收集是由经过培训后的心理学研究生到班级统一发放问卷，按照统一流程，在规定的时间段内组织学生在自习课填写问卷。学业成绩是由学生参加期末考试笔试测试获得的相关数据。数据搜集完成后，利用SPSS20.0统计软件进行数据处理与分析。
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三、结果分析
(一)不同性别、年级高中生的各量表得分比较
女生的消极高唤醒、学习压力和学业成绩得分显著高于男生，而积极高唤醒、积极低唤醒、消极低唤醒得分与男生不存在显著差异。高一学生的消极高唤醒、积极低唤醒、学业成绩得分显著低于高二学生，而积极高唤醒得分显著高于高二学生，消极低唤醒、学习压力得分上不存在差异(表1)。
(二)学业情绪、学习压力与学业成绩的相关分析
学习压力与学业情绪中的积极高唤醒、消极高唤醒、学习成绩呈显著负相关(p<0.01)，与积极低唤醒、消极低唤醒呈显著正相关(p<0.01)；学业成绩与学业情绪中的积极高唤醒、积极低唤醒呈显著正相关(p<0.01)，与消极高唤醒、消极低唤醒呈显著负相关(p<0.01)，见表2。
(三)学业情绪、学习压力与学业成绩的回归分析
使用阶层回归分析探讨学业情绪、学习压力对学业成绩的预测以及可能的交互作用。在进行回归分析之前，将学业情绪、学习压力各维度得分标准化，并采用标准分生成学业情绪和学习压力之间的交互项。然后，以学业成绩得分为因变量，将积极高唤醒、消极高唤醒、积极低唤醒、消极低唤醒和学习压力得分作为自变量纳入方程组1，将积极高唤醒×学习压力、消极高唤醒×学习压力、积极低唤醒×学习压力、消极低唤醒×学习压力作为自变量纳入方程组2。结果发现，积极高唤醒、积极低唤醒得分均正向预测学业成绩得分，消极高唤醒、消极低唤醒得分均负向预测学业成绩得分。同时，积极高唤醒×学习压力、消极高唤醒×学习压力两个交互项均显著预测学业成绩得分，即学习压力对学业情绪与学业成绩的关系具有一定的调节效应，见表3。, 百拇医药(张珊珊?张野)
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