以希望感的观点谈流动儿童的生涯辅导策略(2)
(五)缺乏学校生涯辅导的帮助
目前基础教育阶段对于生涯辅导的重视还远远不够，面向全体的生涯辅导课程、生涯辅导活动和个体咨询等基本没有开展实施，更不用说对于流动儿童的辅导。有的学校生涯辅导虽有开展，但未有效地将流动儿童的特点考虑进去，导致他们不能很好地接受生涯辅导。学生在碰到与生涯有关的困惑时在学校领域也得不到有效支持，无法有效获取专业的帮扶，因此容易造成生涯发展动力不足，降低生涯规划的意愿，最终丧失向上流动的动力，失去对于未来的美好憧憬。
四、提升流动儿童希望感的生涯辅导策略
从上面的论述可知流动儿童相较于一般儿童面临着更多的生涯障碍，这些障碍对他们的生涯发展造成诸多不利影响。关于流动儿童的生涯问题，本文从提升希望感的角度入手，提出对于促进他们生涯发展有所增益的策略建议。根据希望理论的框架，提升希望感的策略应该从目标、意志力和方法的增加以及障碍的减少四方面入手。
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(一)帮助流动儿童理清生涯目标
美国生涯规划学者舒波的生涯发展理论将生涯划分为成长期、探索期、建立期、维持期和衰退期五个阶段，流动儿童所处的阶段主要是成长期。这一阶段的个体开始通过幻想对未来的生涯愿景有所展望，开始结合自己的兴趣和能力等对职业做出初步探索。对于流动儿童来说，可以鼓励他们多去畅想自己对于未来的各种打算，通过关注他们感兴趣的领域和关心的事情找出对他们而言重要的生涯目标。在协助他们制定目标的过程中，还要告诉他们目标有长期目标、中期目标和短期目标，就当下而言为谋求生涯发展，要注意务实，提升學业成就。另外要指导学生意识到目标的达成，需要一步步的不懈坚持，在实践中也可以多注意结合自身已有条件制定目标，学会将大目标进行分解，稳步谋求前进。
(二)增进流动儿童克服生涯挫折的意志力
当流动儿童个体制定生涯目标后，如果没有意志力的推动，目标将永远成为空中楼阁。当他们追求目标的过程中碰到挫折，意志力就有可能消退，导致行动停滞。因此为促进生涯目标达成，有必要增进流动儿童克服生涯挫折的意志力，让他们意识到自己必须要通过努力对自己的生涯负责。在生涯辅导中可以帮助个体回忆过去成功克服困难的经验或找寻他人克服困难的经验，从而发现并唤醒他们的意志力，让个体意识到自己对问题有掌控能力，从而有信心解决问题。还要注意多挖掘流动儿童内在的动机并培养其学习兴趣，当孩子拥有内在的动机和兴趣后，主动克服困难就是自然而然的事情了，这时候甚至不需要意志力的过分投入。此外，还可以通过积极的自我对话作为激励自己的方式，抵消消极的自我否定，增进个体对目标的胜任感。
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(三)指导流动儿童找到克服生涯障碍的方法
当流动儿童的生涯目标确定之后，解决生涯障碍的方法选择与使用便是达成目标的关键。在对流动儿童进行生涯辅导时，要多帮助其树立信念，告诉他们无论面对什么样的目标，只要目标是正向的且够具体，总是能找到问题的解决方法。当遇到因客观原因导致的生涯障碍的时候，不要怨天尤人，而是要发挥自己的主观能动性找到合适的方法改善。比如上面列举的五点障碍，个体都可以自己找寻途径解决：当遇到生涯困惑父母无法提供帮助时可以多寻求老师及其他认识的人帮忙；当身边缺乏直接的生涯榜样时，可以多通过间接的途径比如网络等渠道找到相应实例参考；职业体验不足，可以多争取一些实习、实践和社会调查的机会；多通过间接途径搜集职业信息；当碰到学业问题时，要多分析原因，找到好的学习策略，稳步提升；学校生涯辅导未开展不代表个人可以放弃自我提升，可以转而阅读一些生涯书籍，利用网络资源做好自我生涯教育。
(四)开展生涯辅导减少流动儿童生涯障碍
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流动儿童存在的一些生涯障碍有赖于学校开展生涯辅导来予以帮扶。学校教育要树立服务孩子长远生涯发展的理念，创设具有希望氛围的成长环境，协助流动儿童做好学业适应，鼓励他们积极主动融入班集体。学校在设计生涯课程时，在考虑共性需求的同时，应适当考虑流动儿童的特殊需要，可以针对流动儿童共性的生涯困惑，以团体辅导或专门讲座的方式开展辅导。学校在开展生涯辅导时要多为流动儿童创设社会实践的机会，指导学生通过网络途径获取生涯咨询，加深学生的生涯体验，引发他们对未来职业的向往。另外学校可以为流动儿童父母提供生涯辅导支持，为他们科普生涯的理念，共同促进孩子的健康成长。生涯辅导中还要多收集流动儿童成才的实例，为孩子们提供正面的学习榜样，以此鼓励他们坚持不懈为实现生涯目标而努力。
五、结语
儿童正处于生涯的成长期，他们对未来充满了渴望，对职业有着无比的憧憬，较早开展生涯辅导，对于孩子更好地认识自我和发展自我有着重要作用。流动儿童因主客观等诸方面的原因相较于一般儿童存在着一些生涯障碍，这些障碍可能会打击他们的自信心，阻碍其实现生涯目标，而基于希望感的生涯辅导则是在这些孩子的心中撒下种子。学校教育借助希望感观点结合流动儿童的需要开展生涯辅导，有助于唤醒他们的生涯意识，协助个体找寻生涯目标，增进他们克服困难的意志力，帮助其找寻解决障碍的方法，支持他们用积极态度勇往直前，实现梦想。
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参考文献
[1]吴岚. 流动儿童社会融入研究[D]. 南京大学，2013.
[2]熊猛，叶一舵. 中国城市农民工子女心理健康研究述评[J]. 心理科学进展，2011，19(12)：1798-1813.
[3]Snyder C R，Lehman K A，Kluck B，et al. Hope for rehabilitation and vice versa.[J]. Rehabilitation Psychology，2006，51：89-112.
[4]郝振，崔丽娟. 流动儿童生活满意度状况及其影响因素研究[J]. 中国德育，2014(11)：11-14.
[5]张青方，郑日昌. 希望理论：一个新的心理发展视角 [J]. 中国心理卫生杂志，2002，16(6)：430-433.
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[6]Snyder C R. Hope theory：Ranbows in the Mind[J]. Psychological Inquiry，2002，13(4)：249-275.
[7]Snyder C. Handbook of Hope[M]. Academic Press，2000.
[8]缴润凯，刘立立，孙蕾. 社会认知生涯理论中的学习经验及其影响因素[J]. 东北师大学报(哲学)，2016(6)：245-253.
[9]李朝晖. 农民工的流动儿童生存环境与就学的相关分析[J]. 南方人口，2006，21(4)：40-47.
(作者单位：福建师范大学教育学院，福州，350100)
编辑/刘 扬 终校/于 洪, 百拇医药(陈宛玉)
目前基础教育阶段对于生涯辅导的重视还远远不够，面向全体的生涯辅导课程、生涯辅导活动和个体咨询等基本没有开展实施，更不用说对于流动儿童的辅导。有的学校生涯辅导虽有开展，但未有效地将流动儿童的特点考虑进去，导致他们不能很好地接受生涯辅导。学生在碰到与生涯有关的困惑时在学校领域也得不到有效支持，无法有效获取专业的帮扶，因此容易造成生涯发展动力不足，降低生涯规划的意愿，最终丧失向上流动的动力，失去对于未来的美好憧憬。
四、提升流动儿童希望感的生涯辅导策略
从上面的论述可知流动儿童相较于一般儿童面临着更多的生涯障碍，这些障碍对他们的生涯发展造成诸多不利影响。关于流动儿童的生涯问题，本文从提升希望感的角度入手，提出对于促进他们生涯发展有所增益的策略建议。根据希望理论的框架，提升希望感的策略应该从目标、意志力和方法的增加以及障碍的减少四方面入手。
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(一)帮助流动儿童理清生涯目标
美国生涯规划学者舒波的生涯发展理论将生涯划分为成长期、探索期、建立期、维持期和衰退期五个阶段，流动儿童所处的阶段主要是成长期。这一阶段的个体开始通过幻想对未来的生涯愿景有所展望，开始结合自己的兴趣和能力等对职业做出初步探索。对于流动儿童来说，可以鼓励他们多去畅想自己对于未来的各种打算，通过关注他们感兴趣的领域和关心的事情找出对他们而言重要的生涯目标。在协助他们制定目标的过程中，还要告诉他们目标有长期目标、中期目标和短期目标，就当下而言为谋求生涯发展，要注意务实，提升學业成就。另外要指导学生意识到目标的达成，需要一步步的不懈坚持，在实践中也可以多注意结合自身已有条件制定目标，学会将大目标进行分解，稳步谋求前进。
(二)增进流动儿童克服生涯挫折的意志力
当流动儿童个体制定生涯目标后，如果没有意志力的推动，目标将永远成为空中楼阁。当他们追求目标的过程中碰到挫折，意志力就有可能消退，导致行动停滞。因此为促进生涯目标达成，有必要增进流动儿童克服生涯挫折的意志力，让他们意识到自己必须要通过努力对自己的生涯负责。在生涯辅导中可以帮助个体回忆过去成功克服困难的经验或找寻他人克服困难的经验，从而发现并唤醒他们的意志力，让个体意识到自己对问题有掌控能力，从而有信心解决问题。还要注意多挖掘流动儿童内在的动机并培养其学习兴趣，当孩子拥有内在的动机和兴趣后，主动克服困难就是自然而然的事情了，这时候甚至不需要意志力的过分投入。此外，还可以通过积极的自我对话作为激励自己的方式，抵消消极的自我否定，增进个体对目标的胜任感。
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(三)指导流动儿童找到克服生涯障碍的方法
当流动儿童的生涯目标确定之后，解决生涯障碍的方法选择与使用便是达成目标的关键。在对流动儿童进行生涯辅导时，要多帮助其树立信念，告诉他们无论面对什么样的目标，只要目标是正向的且够具体，总是能找到问题的解决方法。当遇到因客观原因导致的生涯障碍的时候，不要怨天尤人，而是要发挥自己的主观能动性找到合适的方法改善。比如上面列举的五点障碍，个体都可以自己找寻途径解决：当遇到生涯困惑父母无法提供帮助时可以多寻求老师及其他认识的人帮忙；当身边缺乏直接的生涯榜样时，可以多通过间接的途径比如网络等渠道找到相应实例参考；职业体验不足，可以多争取一些实习、实践和社会调查的机会；多通过间接途径搜集职业信息；当碰到学业问题时，要多分析原因，找到好的学习策略，稳步提升；学校生涯辅导未开展不代表个人可以放弃自我提升，可以转而阅读一些生涯书籍，利用网络资源做好自我生涯教育。
(四)开展生涯辅导减少流动儿童生涯障碍
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流动儿童存在的一些生涯障碍有赖于学校开展生涯辅导来予以帮扶。学校教育要树立服务孩子长远生涯发展的理念，创设具有希望氛围的成长环境，协助流动儿童做好学业适应，鼓励他们积极主动融入班集体。学校在设计生涯课程时，在考虑共性需求的同时，应适当考虑流动儿童的特殊需要，可以针对流动儿童共性的生涯困惑，以团体辅导或专门讲座的方式开展辅导。学校在开展生涯辅导时要多为流动儿童创设社会实践的机会，指导学生通过网络途径获取生涯咨询，加深学生的生涯体验，引发他们对未来职业的向往。另外学校可以为流动儿童父母提供生涯辅导支持，为他们科普生涯的理念，共同促进孩子的健康成长。生涯辅导中还要多收集流动儿童成才的实例，为孩子们提供正面的学习榜样，以此鼓励他们坚持不懈为实现生涯目标而努力。
五、结语
儿童正处于生涯的成长期，他们对未来充满了渴望，对职业有着无比的憧憬，较早开展生涯辅导，对于孩子更好地认识自我和发展自我有着重要作用。流动儿童因主客观等诸方面的原因相较于一般儿童存在着一些生涯障碍，这些障碍可能会打击他们的自信心，阻碍其实现生涯目标，而基于希望感的生涯辅导则是在这些孩子的心中撒下种子。学校教育借助希望感观点结合流动儿童的需要开展生涯辅导，有助于唤醒他们的生涯意识，协助个体找寻生涯目标，增进他们克服困难的意志力，帮助其找寻解决障碍的方法，支持他们用积极态度勇往直前，实现梦想。
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参考文献
[1]吴岚. 流动儿童社会融入研究[D]. 南京大学，2013.
[2]熊猛，叶一舵. 中国城市农民工子女心理健康研究述评[J]. 心理科学进展，2011，19(12)：1798-1813.
[3]Snyder C R，Lehman K A，Kluck B，et al. Hope for rehabilitation and vice versa.[J]. Rehabilitation Psychology，2006，51：89-112.
[4]郝振，崔丽娟. 流动儿童生活满意度状况及其影响因素研究[J]. 中国德育，2014(11)：11-14.
[5]张青方，郑日昌. 希望理论：一个新的心理发展视角 [J]. 中国心理卫生杂志，2002，16(6)：430-433.
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[6]Snyder C R. Hope theory：Ranbows in the Mind[J]. Psychological Inquiry，2002，13(4)：249-275.
[7]Snyder C. Handbook of Hope[M]. Academic Press，2000.
[8]缴润凯，刘立立，孙蕾. 社会认知生涯理论中的学习经验及其影响因素[J]. 东北师大学报(哲学)，2016(6)：245-253.
[9]李朝晖. 农民工的流动儿童生存环境与就学的相关分析[J]. 南方人口，2006，21(4)：40-47.
(作者单位：福建师范大学教育学院，福州，350100)
编辑/刘 扬 终校/于 洪, 百拇医药(陈宛玉)