注重自主探究体验，设计有效提问(2)
不可否认，这是一堂难度较大的心理活动课，活动本身具有一定的难度，因此规则的限定内容较多。规则的讲解清晰、活动过程流畅是保证本节课成功的关键。如何让学生在短时间内明白规则，这是一个亟待解决的问题。为了让学生加深对活动规则的理解，了解整个活动的过程，最终我在教学过程中充分利用自制教具与多媒体教学辅助手段，制作出形象的拼图规则示意图，让学生对规则有了直观的了解，学生很快便明白了规则的涵义，保证了拼板活动的顺利进行。
为了能够保证40分钟的课堂效率，避免出现一些与课堂无关的干扰行为，在活动开展过程中我进行了多方面的条件保障：一开始在课前就先分好组，进入教室按照分好的座位就坐；每个组选派一名观察监督员到其他组进行监督，制止违规行为并记录；過程性评价与结果性评价相结合，在游戏过程中观察各组员的表现情况，并在每一次拼图结束后进行简单化的结果评价。这样操作既方便又能一眼看出哪些组表现较好，及时反馈。
三、教学过程与实效
, 百拇医药
在前期搜集资料、试讲、修改、再试讲、反复修改、多次磨课后，这堂课终于成型了。现将教学过程呈现如下。
第一次教学
参考相关教材，进行一次拼板活动尝试。
任务：五名同学一个小组，各组尽快拼成五个面积相等的正方形。
5名——每个人各自拼成一个正方形。
1名——观察监督员，监督其他小组活动中规则的遵守情况，制止违规行为。
活动规则：
只能拼图，不能讲话、不能做手势；按顺时针方向把自己不要的拼板，传给左面的同学，依次类推(收取右面的，传给左面的)。不能抢、不能要、不能替代帮忙。听从观察监督员的劝导。完成任务者举手，让老师检查。
, 百拇医药
在拼板结束后，本人进行了以下的提问，要求学生分享体会。
1.你们在拼板的过程中遇到了什么情况？
2.你们在拼板过程中有什么感受？
3.完成任务的关键在哪？
通过试讲，本人发现这样的教学设计及提问暴露了不少问题。从教学设计而言，仅一次拼板活动，学生在活动过程中仅仅按照规则要求来做，体验深度不够，无法体验合作的本质。并且，整个过程没有任何交流，没有合作，七年级学生不能通过活动体验感悟到如果合作会有怎样不同的结果。
所设计的提问都是开放性提问，有一定的问题。比如“你们在拼板的过程中遇到了什么情况”，七年级的学生往往不知道从哪个方面回答。对“你们在拼板过程中有什么感受”这个问题，学生或者回答“有点难”，或不知道从何答起，对学生的思考没有促进，也不能加深他们的体验。因此，可以说这样的提问效果不好。
, http://www.100md.com
因此，教师在提问时，最好是以开放性问题为主，封闭式问题为辅，同时开放性提问也需要一定的技巧。
第二次正式教学
在前一次教学的基础上，本人增加了拼板的次数，以此促进学生的体验，加深学生的感悟；并且针对提问出现的问题进行了一定的改进。现将过程梳理如下。
整堂课以学生的体验为主。在第一次拼板活动时对活动规则进行限定(单向传递、无沟通)，学生在这样设定的规则里自己就会感到这种方式的弊端，体验到一种无助。然后在后两次拼板活动中逐渐改变活动规则，学生会通过这样循序渐进的过程体会到究竟哪种合作高效。
1.课堂实录一
教师：老师注意到，有很多组还没有拼出来，你们觉得这个活动有难度吗？(封闭式提问)
, 百拇医药
学生：有难度……
教师：有哪个小组愿意分享下你们小组在拼板过程中遇到了什么问题？(开放性提问)
学生甲：我想要的卡片在其他人那里，我没有办法告诉他我想要那块……
学生乙：没有沟通……
教师：刚才我们发现拼板过程不是很顺利，我们现在一起来找找原因吧!(开放性提问)
学生：没有沟通交流；只能顺时针传递；看不到别人的卡片。
教师总结：大家注意到了吗，其实我们在拼板过程中，可能由于规则的限制，每个人都在拼自己的，关注的是想要自己拼成功，而并不是想让小组更多的人拼成功，大家别忘了我们这个拼板可是要求团队成绩的哦，只有小组成功才算是成功。
, 百拇医药
封闭式和开放性提问相互结合，比一上来直接问“你们在拼板的过程中遇到了什么情况”更具有针对性，可以引导学生找准回答的方向，促进学生思考，加深对后一轮拼板的体验。
在本节课的每轮拼图环节结束后，教师都会根据学生的表现进行一些具有探究性和开放性的问题提问，但教师的这种提问也是需要讲究契机的。比如，在探究某个环节有小组“没有拼成功的原因”时，不能空洞地进行提问，应该创设一定的情境。而情境的创设就需要教师在学生拼板过程中走入到学生群体中，注意观察，发现问题并记录。这样，在提问环节就可以有针对性地就学生出现的具体问题进行提问，提高提问的有效性。
2.课堂实录二
在课堂上某某同学好久都没有找到他手里拼板的合适的位置，教师走到他身边，轻声问他：“这块你是不是觉得挺难的？”
在拼板活动后的分享环节再次提问他：“老师刚才看到你在拼的过程中对一块板很纠结，不知道怎么处理它，老师现在给你一次机会，你可以跟我们讲讲遇到了什么问题吗？”
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生：“因为不知道别人有什么，自己拿的对不对，所以拼的时候很凌乱。”
师：“嗯，那你觉得有没有什么好的办法，可以让我们拼的不那么难过呢？”
生：“可以让我们互相交流沟通，知道自己需要什么，了解别人手里是否有自己需要的，这样拼的就能更快一些。”
师：“很好，刚才大家可能都遇到了类似的问题。现在再给大家一次机会，进行第二轮的拼板活动。规则是……”
教师对在拼图过程中存在的问题进行具体性提问，可以更好地加深学生对自我状态的认识。这样的提问也可以推进整个课程的进展，每一个环节的导入都根据学生的回答而定(当然需要一定的预设)，使本节课教学过程更加流畅，过渡更加自然。而空泛性的提问缺乏有效性，学生可能根本不知道该怎样回答。, http://www.100md.com(赵倩)
为了能够保证40分钟的课堂效率，避免出现一些与课堂无关的干扰行为，在活动开展过程中我进行了多方面的条件保障：一开始在课前就先分好组，进入教室按照分好的座位就坐；每个组选派一名观察监督员到其他组进行监督，制止违规行为并记录；過程性评价与结果性评价相结合，在游戏过程中观察各组员的表现情况，并在每一次拼图结束后进行简单化的结果评价。这样操作既方便又能一眼看出哪些组表现较好，及时反馈。
三、教学过程与实效
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在前期搜集资料、试讲、修改、再试讲、反复修改、多次磨课后，这堂课终于成型了。现将教学过程呈现如下。
第一次教学
参考相关教材，进行一次拼板活动尝试。
任务：五名同学一个小组，各组尽快拼成五个面积相等的正方形。
5名——每个人各自拼成一个正方形。
1名——观察监督员，监督其他小组活动中规则的遵守情况，制止违规行为。
活动规则：
只能拼图，不能讲话、不能做手势；按顺时针方向把自己不要的拼板，传给左面的同学，依次类推(收取右面的，传给左面的)。不能抢、不能要、不能替代帮忙。听从观察监督员的劝导。完成任务者举手，让老师检查。
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在拼板结束后，本人进行了以下的提问，要求学生分享体会。
1.你们在拼板的过程中遇到了什么情况？
2.你们在拼板过程中有什么感受？
3.完成任务的关键在哪？
通过试讲，本人发现这样的教学设计及提问暴露了不少问题。从教学设计而言，仅一次拼板活动，学生在活动过程中仅仅按照规则要求来做，体验深度不够，无法体验合作的本质。并且，整个过程没有任何交流，没有合作，七年级学生不能通过活动体验感悟到如果合作会有怎样不同的结果。
所设计的提问都是开放性提问，有一定的问题。比如“你们在拼板的过程中遇到了什么情况”，七年级的学生往往不知道从哪个方面回答。对“你们在拼板过程中有什么感受”这个问题，学生或者回答“有点难”，或不知道从何答起，对学生的思考没有促进，也不能加深他们的体验。因此，可以说这样的提问效果不好。
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因此，教师在提问时，最好是以开放性问题为主，封闭式问题为辅，同时开放性提问也需要一定的技巧。
第二次正式教学
在前一次教学的基础上，本人增加了拼板的次数，以此促进学生的体验，加深学生的感悟；并且针对提问出现的问题进行了一定的改进。现将过程梳理如下。
整堂课以学生的体验为主。在第一次拼板活动时对活动规则进行限定(单向传递、无沟通)，学生在这样设定的规则里自己就会感到这种方式的弊端，体验到一种无助。然后在后两次拼板活动中逐渐改变活动规则，学生会通过这样循序渐进的过程体会到究竟哪种合作高效。
1.课堂实录一
教师：老师注意到，有很多组还没有拼出来，你们觉得这个活动有难度吗？(封闭式提问)
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学生：有难度……
教师：有哪个小组愿意分享下你们小组在拼板过程中遇到了什么问题？(开放性提问)
学生甲：我想要的卡片在其他人那里，我没有办法告诉他我想要那块……
学生乙：没有沟通……
教师：刚才我们发现拼板过程不是很顺利，我们现在一起来找找原因吧!(开放性提问)
学生：没有沟通交流；只能顺时针传递；看不到别人的卡片。
教师总结：大家注意到了吗，其实我们在拼板过程中，可能由于规则的限制，每个人都在拼自己的，关注的是想要自己拼成功，而并不是想让小组更多的人拼成功，大家别忘了我们这个拼板可是要求团队成绩的哦，只有小组成功才算是成功。
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封闭式和开放性提问相互结合，比一上来直接问“你们在拼板的过程中遇到了什么情况”更具有针对性，可以引导学生找准回答的方向，促进学生思考，加深对后一轮拼板的体验。
在本节课的每轮拼图环节结束后，教师都会根据学生的表现进行一些具有探究性和开放性的问题提问，但教师的这种提问也是需要讲究契机的。比如，在探究某个环节有小组“没有拼成功的原因”时，不能空洞地进行提问，应该创设一定的情境。而情境的创设就需要教师在学生拼板过程中走入到学生群体中，注意观察，发现问题并记录。这样，在提问环节就可以有针对性地就学生出现的具体问题进行提问，提高提问的有效性。
2.课堂实录二
在课堂上某某同学好久都没有找到他手里拼板的合适的位置，教师走到他身边，轻声问他：“这块你是不是觉得挺难的？”
在拼板活动后的分享环节再次提问他：“老师刚才看到你在拼的过程中对一块板很纠结，不知道怎么处理它，老师现在给你一次机会，你可以跟我们讲讲遇到了什么问题吗？”
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生：“因为不知道别人有什么，自己拿的对不对，所以拼的时候很凌乱。”
师：“嗯，那你觉得有没有什么好的办法，可以让我们拼的不那么难过呢？”
生：“可以让我们互相交流沟通，知道自己需要什么，了解别人手里是否有自己需要的，这样拼的就能更快一些。”
师：“很好，刚才大家可能都遇到了类似的问题。现在再给大家一次机会，进行第二轮的拼板活动。规则是……”
教师对在拼图过程中存在的问题进行具体性提问，可以更好地加深学生对自我状态的认识。这样的提问也可以推进整个课程的进展，每一个环节的导入都根据学生的回答而定(当然需要一定的预设)，使本节课教学过程更加流畅，过渡更加自然。而空泛性的提问缺乏有效性，学生可能根本不知道该怎样回答。, http://www.100md.com(赵倩)