注重自主探究体验，设计有效提问(3)
在整堂课的教学中，教师的发言总结并不多，但能够起到启发与引导作用就足够了。通过这种学生亲自体验加上老师的引导总结，可以帮助学生对合作有更深的认识。整堂课的教学氛围较活跃，学生的参与度与积极性都较高，真正做到了“做中学”，学生在亲自体验中加强感悟与收获。
总体而言，本节课较好地达成了教学目标。整节课上下来学生纷纷表示，孤军奋战的个人战效果是最差的，最好的合作应该是心中有他人，而不单是只想到自己，与人合作是非常必要和重要的(知识与技能目标)。在第三次拼图后要求学生写出本组在拼图时认为最高效的方法，很多同学写上了“多交流”“混在一起拼”“善于观察”“把自己的卡片给别人”等，说明学生在体验活动中有所收获，达成了本节课教学目标(过程与方法目标)。在对比第一次和第三次拼图时，学生表示第一次有些不顺心与郁闷，第三次拼图时比较顺畅，体验到了合作带来的乐趣(情感态度与价值观目标)。
四、经验与反思
对于心理活动课而言，精心的教学设计不可缺少，但同时也离不开教师的有效提问及启发性提问，以促进学生的思考。如果说一节心理课仅仅只有学生的活动体验，那么这节课应该说只上了一半。对于一堂心理课最重要的应该是活动后的讨论分享环节，让学生能够深入思考活动的意义。
通过进行教学设计及有效提问的尝试，我发现效果显著。
整堂课都是以学生为主体。一堂课中有二分之一以上的时间让学生自主体验，进行发现学习，让他们在活动中认识到怎样的合作是高效的；通过启发性提问，促进了学生的自主体验，加深了他们的感悟，这可以从学生的表达中看出来，比如归纳拼图成功的原因有“可以讲话”“别人给了自己需要的卡片”“更默契”“把所有卡片放在一起”等，学生感悟加深，并逐渐内化成自己的一部分，促进了自身的成长。
对于心理课而言，有研究者认为“自主探究体验，有效提问”这两个因素缺一不可。“自主探究体验”是基于心理课的性质而定。心理课是开放的课堂，学生更多的是进行自主分享体验，而不是被动地接受知识。学生从体验中获得有意义的东西，这就是感悟。但有时，学生的自我感受可能只是表面化的。要想让学生有更深的感悟，教师必须设计“有效提问”，促进学生的深入思考，这样学生才能得到真正意义上的成长。
参考文献
[1]吴增强等. 中小学拓展型课程教材：初中生心理健康自助手册[M]. 上海：上海教育出版社，2012.
(作者單位：上海市南洋初级中学，上海，200032), 百拇医药(赵倩)
总体而言，本节课较好地达成了教学目标。整节课上下来学生纷纷表示，孤军奋战的个人战效果是最差的，最好的合作应该是心中有他人，而不单是只想到自己，与人合作是非常必要和重要的(知识与技能目标)。在第三次拼图后要求学生写出本组在拼图时认为最高效的方法，很多同学写上了“多交流”“混在一起拼”“善于观察”“把自己的卡片给别人”等，说明学生在体验活动中有所收获，达成了本节课教学目标(过程与方法目标)。在对比第一次和第三次拼图时，学生表示第一次有些不顺心与郁闷，第三次拼图时比较顺畅，体验到了合作带来的乐趣(情感态度与价值观目标)。
四、经验与反思
对于心理活动课而言，精心的教学设计不可缺少，但同时也离不开教师的有效提问及启发性提问，以促进学生的思考。如果说一节心理课仅仅只有学生的活动体验，那么这节课应该说只上了一半。对于一堂心理课最重要的应该是活动后的讨论分享环节，让学生能够深入思考活动的意义。
通过进行教学设计及有效提问的尝试，我发现效果显著。
整堂课都是以学生为主体。一堂课中有二分之一以上的时间让学生自主体验，进行发现学习，让他们在活动中认识到怎样的合作是高效的；通过启发性提问，促进了学生的自主体验，加深了他们的感悟，这可以从学生的表达中看出来，比如归纳拼图成功的原因有“可以讲话”“别人给了自己需要的卡片”“更默契”“把所有卡片放在一起”等，学生感悟加深，并逐渐内化成自己的一部分，促进了自身的成长。
对于心理课而言，有研究者认为“自主探究体验，有效提问”这两个因素缺一不可。“自主探究体验”是基于心理课的性质而定。心理课是开放的课堂，学生更多的是进行自主分享体验，而不是被动地接受知识。学生从体验中获得有意义的东西，这就是感悟。但有时，学生的自我感受可能只是表面化的。要想让学生有更深的感悟，教师必须设计“有效提问”，促进学生的深入思考，这样学生才能得到真正意义上的成长。
参考文献
[1]吴增强等. 中小学拓展型课程教材：初中生心理健康自助手册[M]. 上海：上海教育出版社，2012.
(作者單位：上海市南洋初级中学，上海，200032), 百拇医药(赵倩)