邓公明：在心育的沃土中播撒幸福的种子(1)
〔关键词〕心理教师；成长经历；心理健康教育
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2018)08-0059-04
邓公明，心理咨询师，重庆市心理学会会员，重庆市铜梁区教师进修学校心理健康教育学科兼职教研员、铜梁区教育科研专家资源库成员，铜梁区心理教师招聘专家考核组核心成员、铜梁区教育学会心理健康教育专委会理事长，重庆市妇女儿童心理服务团成员，重庆市妇联困境儿童心理辅导项目(铜梁区)小组组长，《中小学心理健康教育》杂志封面人物，《青少年科苑》《好家长》(青春期)心理专栏作者，数百篇心育文章发表于《人民教育》《中小学心理健康教育》《班主任》《班主任之友》《心理与健康》《大众心理学》等知名期刊，相继参编《高中生心理健康教育》《心理制胜》《放飞心灵的翅膀》《中学生心理游戏142个》《心育学与研》等心理健康教育专著和教材多本，主研省市级课题7项。曾获重庆市第六届优秀教育著述成果一等奖，重庆市学科名师(高中心理健康教育)，铜梁区抗震救灾优秀志愿者，铜梁区教育科研先进个人等。
, 百拇医药
对于经常阅读心育报刊的人来说，邓公明的名字大概不会太陌生。不管是在国家级的学术期刊《中小学心理健康教育》，还是在知名的科普期刊《大众心理学》，我们总会隔三岔五地看到他的大作，有对学校心育工作的总体构建，有对心理课堂教学问题的实践探究，有对学校心理辅导案例的真情讲述。字里行间里，讲述着他对心育工作孜孜不倦地探索，流露着他对心育工作满腔的热爱，给人留下非常深刻的印象。
说到热爱，还得从十二年前毕业时候的选择说起。那时候，他是西南大学优秀大学毕业生，中共党员，国家级奖学金获得者，优秀学生干部。本可以有多种选择，但是，他选择了做一名专职的心理教师，原因很简单：热爱和学生在一起。所以，毕业后，经过十多年的努力，他坚持不懈，不畏艰难，在心育的工作岗位上演绎了一个又一个的精彩，成为了铜梁区心育工作的领头人，在重庆市也有较高的知名度。是什么让他实现了自我的成长，实现了职业生涯的跨越式发展呢？答案是热爱、思考和践行。正是这三个词语，成就了邓老师的专业发展，成就了其精彩的心育人生。
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一、联结学生，让心理课堂接地气
铜梁中学是重庆市首批重点中学，但是，其地理位置却不在重庆市的主城区。之所以选择这个学校，是因为学校早在2002年就把心理课纳入到了学生的課表之中。这在很多学校，是无法实现的。这也是邓老师选择铜梁中学任教的重要原因所在。
因此，上好心理课，是他最在意的事情。在他看来，心理健康教育工作的开展，心理课是主阵地。学校的心理课开设在高一年级，每周一节课，而且还有市级地方教材配套。于是，他便拿着教参，照着教材，开始了心理教师的工作。刚开始时，课堂上学生热情满满，可越往后面，学生热情不再，课堂变得死气沉沉。这让初登讲台的邓老师脑子有点懵。
邓老师开始反思，为什么会出现这样的情况呢？他把这个情况和其他学校的几位心理教师做交流，结果发现，大家都有一致的困惑。后来，静下心来分析，原来教材是罪魁祸首。一是教材的内容显得有些老气，模式呆板，内容枯燥，这不符合学生的身心特点；二是教材的编者都来自大学，没有在一线从事中小学心理健康教育工作的教师参与。这样的教材，自然先天不足，难以真正地走进学生心里。于是，邓老师决定必须从教材上改革。那么，如何来进行改革呢？邓老师的思路是：联结学生，让学生说出自己的需要，从而让心理课堂接上地气。
, http://www.100md.com
选题，采集学生最为关注的话题。在学生入学的第一节心理课上，邓老师就开始坚持对每一个班每一位同学调查如下问题：你上过心理课么？如果上过，上过哪些内容？如果没上过，你想上什么内容？你在学习生活中的烦恼有哪些呢？采取不记名的方式，让学生畅所欲言地说出自己的答案。之所以设计这样几个问题，其用意是想了解学生究竟对哪些问题感兴趣。之后，再结合他的心理辅导实践，便可以整理出学期教学主题。这些主题，在学生中具有很强的共性，是学生所关注的，自然，在上课的时候，学生的兴趣很浓，参与度很高。
形式，采取最能激发学生兴趣的方式。选题确定好了，用合适的形式来开展教学就显得十分重要了。在之前的心理课教学中，由于被教材所拘泥，被教室的场地所限制，主要采用的是传统的讲授式。这样的单调形式，势必无法激发学生足够的兴趣。为此，邓老师和同事积极思考，如何丰富心理课的教学形式呢？在自我探索和借鉴他人好的做法的基础上，梳理出了视频音频教学法、心理测验法、心理游戏法、心理主题辩论法、活动体验法等十余种心理课教学形式，极大地提升了学生的学习兴趣。为了更好地摆脱传统教室场地的束缚，在邓老师和同事反复的争取下，学校终于出资，配备了专门的心理活动课教室，这样一来，开展体验式的心理活动课就更加方便了。丰富多样的心理课教学形式，极大地提高了学生的兴趣，使得心理课学生的参与度达到了新的高度。
, 百拇医药
素材，采用学生的身边人和身边事。心理活动课的素材选择，很大程度上决定了心理课的成败。选择哪些素材才能激发学生的参与热情，才能走进学生的心灵深处，继而让学生产生心理共鸣呢？通过不断的尝试，举例学生身边的人，讲述学生身边的故事，效果会出奇的好。比如，在开展注意力主题的教学活动中，邓老师就拿出学校课堂检查时拍摄的学生上课打瞌睡、开小差的照片，让学生来分析，注意力不集中的表现和原因。学生一看这样的照片，发现原来就是本学校本年级甚至本班的事情，就是身边同学的真实写照，那种亲切感一下子就上来了，心理防御也降低了。在后面的讨论环节，学生自然更愿意畅所欲言，把自己的所思所想表达得淋漓尽致。
反馈，采纳来自师生的真实意见。在每学期的期中考试后和临近期末开始的时候，邓老师都设计了专门的心理课满意度调查表，其核心内容在于让学生说出自己对心理课的收获，意见和建议。这样的小调查，很简单方便，也不费时，能为老师改进教学提供最真实的建议。通过这样的调查，心理课成了学生最喜欢上的课之一。在学校组织对学科课堂满意度的调查中，心理课经常名列全部课堂的第一名。此外，班主任老师的评价，也是反思课堂教学活动效果的重要依据。, 百拇医药(何妍?于洪)
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2018)08-0059-04
邓公明，心理咨询师，重庆市心理学会会员，重庆市铜梁区教师进修学校心理健康教育学科兼职教研员、铜梁区教育科研专家资源库成员，铜梁区心理教师招聘专家考核组核心成员、铜梁区教育学会心理健康教育专委会理事长，重庆市妇女儿童心理服务团成员，重庆市妇联困境儿童心理辅导项目(铜梁区)小组组长，《中小学心理健康教育》杂志封面人物，《青少年科苑》《好家长》(青春期)心理专栏作者，数百篇心育文章发表于《人民教育》《中小学心理健康教育》《班主任》《班主任之友》《心理与健康》《大众心理学》等知名期刊，相继参编《高中生心理健康教育》《心理制胜》《放飞心灵的翅膀》《中学生心理游戏142个》《心育学与研》等心理健康教育专著和教材多本，主研省市级课题7项。曾获重庆市第六届优秀教育著述成果一等奖，重庆市学科名师(高中心理健康教育)，铜梁区抗震救灾优秀志愿者，铜梁区教育科研先进个人等。
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对于经常阅读心育报刊的人来说，邓公明的名字大概不会太陌生。不管是在国家级的学术期刊《中小学心理健康教育》，还是在知名的科普期刊《大众心理学》，我们总会隔三岔五地看到他的大作，有对学校心育工作的总体构建，有对心理课堂教学问题的实践探究，有对学校心理辅导案例的真情讲述。字里行间里，讲述着他对心育工作孜孜不倦地探索，流露着他对心育工作满腔的热爱，给人留下非常深刻的印象。
说到热爱，还得从十二年前毕业时候的选择说起。那时候，他是西南大学优秀大学毕业生，中共党员，国家级奖学金获得者，优秀学生干部。本可以有多种选择，但是，他选择了做一名专职的心理教师，原因很简单：热爱和学生在一起。所以，毕业后，经过十多年的努力，他坚持不懈，不畏艰难，在心育的工作岗位上演绎了一个又一个的精彩，成为了铜梁区心育工作的领头人，在重庆市也有较高的知名度。是什么让他实现了自我的成长，实现了职业生涯的跨越式发展呢？答案是热爱、思考和践行。正是这三个词语，成就了邓老师的专业发展，成就了其精彩的心育人生。
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一、联结学生，让心理课堂接地气
铜梁中学是重庆市首批重点中学，但是，其地理位置却不在重庆市的主城区。之所以选择这个学校，是因为学校早在2002年就把心理课纳入到了学生的課表之中。这在很多学校，是无法实现的。这也是邓老师选择铜梁中学任教的重要原因所在。
因此，上好心理课，是他最在意的事情。在他看来，心理健康教育工作的开展，心理课是主阵地。学校的心理课开设在高一年级，每周一节课，而且还有市级地方教材配套。于是，他便拿着教参，照着教材，开始了心理教师的工作。刚开始时，课堂上学生热情满满，可越往后面，学生热情不再，课堂变得死气沉沉。这让初登讲台的邓老师脑子有点懵。
邓老师开始反思，为什么会出现这样的情况呢？他把这个情况和其他学校的几位心理教师做交流，结果发现，大家都有一致的困惑。后来，静下心来分析，原来教材是罪魁祸首。一是教材的内容显得有些老气，模式呆板，内容枯燥，这不符合学生的身心特点；二是教材的编者都来自大学，没有在一线从事中小学心理健康教育工作的教师参与。这样的教材，自然先天不足，难以真正地走进学生心里。于是，邓老师决定必须从教材上改革。那么，如何来进行改革呢？邓老师的思路是：联结学生，让学生说出自己的需要，从而让心理课堂接上地气。
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选题，采集学生最为关注的话题。在学生入学的第一节心理课上，邓老师就开始坚持对每一个班每一位同学调查如下问题：你上过心理课么？如果上过，上过哪些内容？如果没上过，你想上什么内容？你在学习生活中的烦恼有哪些呢？采取不记名的方式，让学生畅所欲言地说出自己的答案。之所以设计这样几个问题，其用意是想了解学生究竟对哪些问题感兴趣。之后，再结合他的心理辅导实践，便可以整理出学期教学主题。这些主题，在学生中具有很强的共性，是学生所关注的，自然，在上课的时候，学生的兴趣很浓，参与度很高。
形式，采取最能激发学生兴趣的方式。选题确定好了，用合适的形式来开展教学就显得十分重要了。在之前的心理课教学中，由于被教材所拘泥，被教室的场地所限制，主要采用的是传统的讲授式。这样的单调形式，势必无法激发学生足够的兴趣。为此，邓老师和同事积极思考，如何丰富心理课的教学形式呢？在自我探索和借鉴他人好的做法的基础上，梳理出了视频音频教学法、心理测验法、心理游戏法、心理主题辩论法、活动体验法等十余种心理课教学形式，极大地提升了学生的学习兴趣。为了更好地摆脱传统教室场地的束缚，在邓老师和同事反复的争取下，学校终于出资，配备了专门的心理活动课教室，这样一来，开展体验式的心理活动课就更加方便了。丰富多样的心理课教学形式，极大地提高了学生的兴趣，使得心理课学生的参与度达到了新的高度。
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素材，采用学生的身边人和身边事。心理活动课的素材选择，很大程度上决定了心理课的成败。选择哪些素材才能激发学生的参与热情，才能走进学生的心灵深处，继而让学生产生心理共鸣呢？通过不断的尝试，举例学生身边的人，讲述学生身边的故事，效果会出奇的好。比如，在开展注意力主题的教学活动中，邓老师就拿出学校课堂检查时拍摄的学生上课打瞌睡、开小差的照片，让学生来分析，注意力不集中的表现和原因。学生一看这样的照片，发现原来就是本学校本年级甚至本班的事情，就是身边同学的真实写照，那种亲切感一下子就上来了，心理防御也降低了。在后面的讨论环节，学生自然更愿意畅所欲言，把自己的所思所想表达得淋漓尽致。
反馈，采纳来自师生的真实意见。在每学期的期中考试后和临近期末开始的时候，邓老师都设计了专门的心理课满意度调查表，其核心内容在于让学生说出自己对心理课的收获，意见和建议。这样的小调查，很简单方便，也不费时，能为老师改进教学提供最真实的建议。通过这样的调查，心理课成了学生最喜欢上的课之一。在学校组织对学科课堂满意度的调查中，心理课经常名列全部课堂的第一名。此外，班主任老师的评价，也是反思课堂教学活动效果的重要依据。, 百拇医药(何妍?于洪)