高考改革背景下学校社会工作介入高中生选择高考科目的思考(4)
总之，在象限A中，社会工作者要着重对学生“选择、责任”能力方面的培养，从而达到学生知道选什么科，选择后需要努力的方向，以及选择意味着的未来职业和发展方向的目标。
(二)象限D：对家长、教师的活动与辅导
1.对部分教师开展选科的培训——辅助生涯教育的学科渗透
教师认清新高考的形势，适应新常态对于避免学生选科盲目、依据单一是重要因素。因此，教师需要充分把握新形势、新常态下学生成绩、兴趣爱好、优点特长、学科未来职业走向，帮助学生把握先机，主动作为，确立更富时代性的目标，为学生选科、升学、和未来职业发展奠定扎实的理论和实践基础。
但在刘宝剑研究的浙江省2014级学生选择科目的调查中，学生认为老师在帮助选择高考科目时能够起决定性作用的人数比重不到10%[9]。在杜开颜的研究中，部分教师表示，改革方案和自己之前熟识的教学理念、教学目标和教学方法是迥然不同的。由此可见，教师对于新形势的适应对于学生适应新变化具有重要的意义。因此，对于部分对教学变化没有兴趣的老师，需要对其开展强化适应新高考、将生涯意识渗透到日常教学中的辅导。
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在笔者调查的学校中，生涯老师也表示，仅仅依靠一周两节的生涯教育课对于培养学生自主选择能力、职业生涯的启发、选科指导是有限的。未来的生涯规划教育应该在学校课程整体架构中对生涯规划教育课程目标加强顶层设计，探索生涯规划教育与课程实施融为一体的实施模式，并通过建立全体教师参与的学生生涯发展指导制度，在学校、领导和教师的共同努力下，为学生创设未来多样化发展的可能性和方向。
学校社会工作者的身份，正是协调生涯老师、各科老师、学校领导的合适角色，也是开展团体辅导活动的恰当人选。因此，社会工作者在对学生、老师进行团体辅导后，将工作方案、达成效果与校方进行沟通，推动校方在政策层面推动生涯教育的学科渗透，从而使生涯意识的培养与选科能力的培养在学校中落地生花。
2.家庭社会工作——整合资源，家长助力
良好的家庭教育环境是学生健康成长所必需的“土壤”，家庭对家庭成员的生理、心理和行为具有重大影响。由于社会经济、文化的发展使家庭教育功能开始向社会分化，使原本家庭承担的教育功能更加外化，家庭不但要满足成员的生存需求，也要满足其发展需求。另外，家庭结构的核心化迫使小家庭要与学校、社会有更加密切的配合。在笔者调研的学校，学生是独生子女的比例高达90%，传统大家庭的支持减少，而学生父母又要面临积累经济和赡养父母的双重压力，因此，学校、社会和学校社会工作者有义务和责任，帮助父母认识到学生面临的新形势和新问题，强调父母在学生发展中扮演的重要角色，对于学生全面发展具有不可忽视的作用。
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因此，采用家庭社会工作方法中的社区工作方法，联系学校周边社区，首先由社工整合有关新高考政策、对学生未来发展的意义以及当前家长需要着重了解和学习的培养学生能力等信息；其次，将这些信息资源发布在学校周边的社区，由社区作为主体向家长宣传、提供信息；同时，结合学校家长会等方式强化家长适应新形势的意识，使家长对选科问题重视起来，形成强有力的支持。
(三)象限A：对学校系统的介入——配合学校生涯教育课程的研究和实施
王蕾的研究指出，在T中学的德育课程中，探索了一套由一名老师主讲，四名社工辅助课程计划的实施和课堂目标的达成的模式，其中社会工作者发挥了重要的对主讲老师的辅助和对学生的支持作用。社会工作者主要的介入方式和介入内容有，事务性的工作：观察、记录课堂情况，对课堂目标完成的评估，对学生满意度的调查，管理课程资料等。操作性任务：辅助维持课堂讨论、活动中的秩序，担当灵活小组的带头人，为主讲老师和学生搭建沟通桥梁。反应性任务：对学生在德育课堂的情绪和情感上的变化及时捕捉，并提供相对性的支持和辅导工作。王蕾的研究为我们介入到学校生涯教育课堂提供了范本和参考模式。
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笔者调查的中学，因开展生涯教育规划课程较晚，师资力量较弱，迫于选科形势倒逼学校完善生涯教育，因此，生涯教育老师为了解学生需求，提高教学质量，完善课程教育体系，开展了一项关于学生生涯规划状况的调查。而由于各种原因，对于问卷的分析，以及将分析结果物化成改革方案也没有落实。于是，在了解情况后，我们承担了分析问卷这项任务，将具体分析结果与生涯老师沟通，并就下一阶段如何改进教学方向等方面做了深入交流。通过调查发现该校学生的生涯规划意识较高，生涯规划认知较全面但不深刻，仍有一部分学生没有强烈的生涯规划需求。据此，结合生涯老师的意见以及社工的总结，针对学生当前没有较详细的生涯规划这一问题，做出了辅助辅导建议——目标引领，通过带领学生树立长远目标和近期目标使学生强化生涯意识，做出生涯决策。
通过王蕾的研究和笔者的实践，这是社工介入学校系统的深刻实践，但该实践是否只适用于生涯教育资源较少的学校？对于有充足的生涯教育资源的学校而言，社会工作者是否也能够如此顺利地介入学校系统是有待研究的问题。
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(四)象限B：推动学校变革
运用象限C、D、A发现的学生选科、老师疑点、家校沟通等问题，向学校决策层提出已经概括的问题，已介入的措施、效果，以及需要学校参与配合的地方，提出新的选科管理办法，完善学校选科机制，推动学校政策变革。综合运用象限C、D、A、B运作的工作模式，投身到高考改革的新形势下，在不破坏原有教学秩序、时间安排的基础上，配合学校工作，解决学校问题，实现学校社会工作者对高中生选科的介入，并实现对学校工作的嵌入。
參考文献
[1]张中宁.新高考背景下普通高中选课走班调查研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2017.
[2]刘宝剑.关于高中生选择高考科目的调查与思考[J].教育研究，2015(10)：145-147.
[3]杨忠健.生涯教育应从何时开始[J].中小学心理健康教育，2012(1)：36-38.
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[4]鄢木秀.论我国青少年职业生涯规划系统教育的问题和对策[J].青年探究，2011(5)：73-78.
[5]杜开颜.福州八中“选课制、走班制、学分制”教育综合改革——普通高中新课程的前期探索[D].福州：福建师范大学，2006.
[6]祁春芳.基于高考改革的普通高中生涯教育体系研究[D].宁波：宁波大学，2017.
[7]文军.西方社会工作理论[M].上海：上海大学出版社，2006.
[8]孙正娟.专业家庭社会工作未来家庭的需求[J].湖北社会科学，2003(4)：43-45.
[9]王蕾.优势视角下学校社会工作在青少年新型德育教育中的预防策略研究[D].上海：华东师范大学，2013.
(作者单位：首都师范大学政法学院，北京，100048), 百拇医药(李行)
(二)象限D：对家长、教师的活动与辅导
1.对部分教师开展选科的培训——辅助生涯教育的学科渗透
教师认清新高考的形势，适应新常态对于避免学生选科盲目、依据单一是重要因素。因此，教师需要充分把握新形势、新常态下学生成绩、兴趣爱好、优点特长、学科未来职业走向，帮助学生把握先机，主动作为，确立更富时代性的目标，为学生选科、升学、和未来职业发展奠定扎实的理论和实践基础。
但在刘宝剑研究的浙江省2014级学生选择科目的调查中，学生认为老师在帮助选择高考科目时能够起决定性作用的人数比重不到10%[9]。在杜开颜的研究中，部分教师表示，改革方案和自己之前熟识的教学理念、教学目标和教学方法是迥然不同的。由此可见，教师对于新形势的适应对于学生适应新变化具有重要的意义。因此，对于部分对教学变化没有兴趣的老师，需要对其开展强化适应新高考、将生涯意识渗透到日常教学中的辅导。
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在笔者调查的学校中，生涯老师也表示，仅仅依靠一周两节的生涯教育课对于培养学生自主选择能力、职业生涯的启发、选科指导是有限的。未来的生涯规划教育应该在学校课程整体架构中对生涯规划教育课程目标加强顶层设计，探索生涯规划教育与课程实施融为一体的实施模式，并通过建立全体教师参与的学生生涯发展指导制度，在学校、领导和教师的共同努力下，为学生创设未来多样化发展的可能性和方向。
学校社会工作者的身份，正是协调生涯老师、各科老师、学校领导的合适角色，也是开展团体辅导活动的恰当人选。因此，社会工作者在对学生、老师进行团体辅导后，将工作方案、达成效果与校方进行沟通，推动校方在政策层面推动生涯教育的学科渗透，从而使生涯意识的培养与选科能力的培养在学校中落地生花。
2.家庭社会工作——整合资源，家长助力
良好的家庭教育环境是学生健康成长所必需的“土壤”，家庭对家庭成员的生理、心理和行为具有重大影响。由于社会经济、文化的发展使家庭教育功能开始向社会分化，使原本家庭承担的教育功能更加外化，家庭不但要满足成员的生存需求，也要满足其发展需求。另外，家庭结构的核心化迫使小家庭要与学校、社会有更加密切的配合。在笔者调研的学校，学生是独生子女的比例高达90%，传统大家庭的支持减少，而学生父母又要面临积累经济和赡养父母的双重压力，因此，学校、社会和学校社会工作者有义务和责任，帮助父母认识到学生面临的新形势和新问题，强调父母在学生发展中扮演的重要角色，对于学生全面发展具有不可忽视的作用。
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因此，采用家庭社会工作方法中的社区工作方法，联系学校周边社区，首先由社工整合有关新高考政策、对学生未来发展的意义以及当前家长需要着重了解和学习的培养学生能力等信息；其次，将这些信息资源发布在学校周边的社区，由社区作为主体向家长宣传、提供信息；同时，结合学校家长会等方式强化家长适应新形势的意识，使家长对选科问题重视起来，形成强有力的支持。
(三)象限A：对学校系统的介入——配合学校生涯教育课程的研究和实施
王蕾的研究指出，在T中学的德育课程中，探索了一套由一名老师主讲，四名社工辅助课程计划的实施和课堂目标的达成的模式，其中社会工作者发挥了重要的对主讲老师的辅助和对学生的支持作用。社会工作者主要的介入方式和介入内容有，事务性的工作：观察、记录课堂情况，对课堂目标完成的评估，对学生满意度的调查，管理课程资料等。操作性任务：辅助维持课堂讨论、活动中的秩序，担当灵活小组的带头人，为主讲老师和学生搭建沟通桥梁。反应性任务：对学生在德育课堂的情绪和情感上的变化及时捕捉，并提供相对性的支持和辅导工作。王蕾的研究为我们介入到学校生涯教育课堂提供了范本和参考模式。
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笔者调查的中学，因开展生涯教育规划课程较晚，师资力量较弱，迫于选科形势倒逼学校完善生涯教育，因此，生涯教育老师为了解学生需求，提高教学质量，完善课程教育体系，开展了一项关于学生生涯规划状况的调查。而由于各种原因，对于问卷的分析，以及将分析结果物化成改革方案也没有落实。于是，在了解情况后，我们承担了分析问卷这项任务，将具体分析结果与生涯老师沟通，并就下一阶段如何改进教学方向等方面做了深入交流。通过调查发现该校学生的生涯规划意识较高，生涯规划认知较全面但不深刻，仍有一部分学生没有强烈的生涯规划需求。据此，结合生涯老师的意见以及社工的总结，针对学生当前没有较详细的生涯规划这一问题，做出了辅助辅导建议——目标引领，通过带领学生树立长远目标和近期目标使学生强化生涯意识，做出生涯决策。
通过王蕾的研究和笔者的实践，这是社工介入学校系统的深刻实践，但该实践是否只适用于生涯教育资源较少的学校？对于有充足的生涯教育资源的学校而言，社会工作者是否也能够如此顺利地介入学校系统是有待研究的问题。
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(四)象限B：推动学校变革
运用象限C、D、A发现的学生选科、老师疑点、家校沟通等问题，向学校决策层提出已经概括的问题，已介入的措施、效果，以及需要学校参与配合的地方，提出新的选科管理办法，完善学校选科机制，推动学校政策变革。综合运用象限C、D、A、B运作的工作模式，投身到高考改革的新形势下，在不破坏原有教学秩序、时间安排的基础上，配合学校工作，解决学校问题，实现学校社会工作者对高中生选科的介入，并实现对学校工作的嵌入。
參考文献
[1]张中宁.新高考背景下普通高中选课走班调查研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2017.
[2]刘宝剑.关于高中生选择高考科目的调查与思考[J].教育研究，2015(10)：145-147.
[3]杨忠健.生涯教育应从何时开始[J].中小学心理健康教育，2012(1)：36-38.
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[4]鄢木秀.论我国青少年职业生涯规划系统教育的问题和对策[J].青年探究，2011(5)：73-78.
[5]杜开颜.福州八中“选课制、走班制、学分制”教育综合改革——普通高中新课程的前期探索[D].福州：福建师范大学，2006.
[6]祁春芳.基于高考改革的普通高中生涯教育体系研究[D].宁波：宁波大学，2017.
[7]文军.西方社会工作理论[M].上海：上海大学出版社，2006.
[8]孙正娟.专业家庭社会工作未来家庭的需求[J].湖北社会科学，2003(4)：43-45.
[9]王蕾.优势视角下学校社会工作在青少年新型德育教育中的预防策略研究[D].上海：华东师范大学，2013.
(作者单位：首都师范大学政法学院，北京，100048), 百拇医药(李行)
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