“沙盘游戏进课堂”的实践与创新(2)
(六)实施检测，反馈结果并调整方法
(1)运用IRS反馈器现场反馈检测。IRS反馈器具有针对性强、现场生成快、信息反馈及时等特点。IRS反馈器可用于答题、统计、设定答案，学生运用IRS反馈器答题，教师统计结果，准确了解全班学生的情况，了解其思维过程、内心感受和收获，以及这些情况呈现的普遍概率。
(2)过程性检测。制作课堂记录表，让学生在沙盘游戏结束时填写记录表。记录表中涉及描述自己的作品、将作品与自己的心理特点联系、制作作品时的内心体验、自己的成长改变、给自己的作品用十分制打分等要素。教师对此进行统计，并根据生成的数据结果及时调整辅导方法。
(3)阶段性MHT检测。用中小学心理健康教育检测(MHT)进行量化研究(MHT适用于小学四年级到高中三年级)。前测：在沙盘游戏课之前先对4～6年级学生实施MHT检测，统计分析学生的心理健康情况。后测：在连续实施沙盘游戏课六次及以上的班级进行MHT检测，统计分析学生的心理健康情况。前后测进行对比，检验是否有显著性差异，并根据数据调整上课和辅导的方法。
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三、实践与创新的成效
(一)认识性成果
1.创新的沙盘游戏课堂促进全体发展
沙盘游戏进课堂与传统沙盘游戏相比是创新应用，其创新点和意义如表2所示。
2.沙盘游戏进课堂能培养儿童良好心理品质
我们通过不同年段学生的课堂反馈，验证出沙盘游戏进课堂有利于培养儿童良好心理品质。
(1)收集以一至二年级为代表的低段学生课堂现场生成的描述性语言，普遍反映出学生在创造力、想象力、规则意识、注意力、获得友情方面的感受最为明显，觉得自己“成长了”“进步了”“听得更认真了”“朋友更多了”“沙盘做得更好了”。
(2)研究三年级学生看图写话讲故事时，发现学生制作沙盘后讲故事很生动，话语表达也很丰富，并主动给作品命名，表達自己的喜好和选择理由。每一次的主题递进时，其故事内容也表现得生动有趣、充满想象。
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(3)以四年级为中段学生代表，发放记录表120份，让学生制作沙盘后自由选填自己得到提升的积极心理品质。学生自发选择的24项积极心理品质排名前十的依次是：创造力、团队精神、有视野(洞察力)、好奇心、审美、领导力、开放思想、谨慎、感恩、热爱学习。并且，排名前九项的有超过半数的人员作出选择。
(4)对六年级实施沙盘游戏课程，收集课堂问卷调查共1000份左右，经统计分析，学生制作沙盘游戏产生的内心体验排名前十的是：快乐、放松、平静、有序、精彩、实现梦想、友善、美好、团结。说明沙盘游戏给学生普遍带来了快乐、放松、平静等良好的情绪体验，并且培养了学生友善、团结、美好等心理品质。
3.沙盘游戏进课堂有利于推进筛查甄别与个别辅导
(1)筛查甄别。沙盘游戏课在集体施测时，具有筛查心理问题的功能。在实际的课堂沙盘中，当发现学生个体沙盘出现了诸如混乱、掩埋物品、排列严谨有序、不流畅、骷髅等恐惧刺激物品、数量太少、制作沙盘时停不下来等情况时，结合学生的真切描述、平时行为表现、家庭情况等，确实能反映出注意力不集中、受伤害、强迫、封闭内向、压抑、抑郁、多动等问题。
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(2)个别辅导。针对课堂沙盘反映出的问题个案，用连续沙盘做跟踪辅导的方式具有明显的转化功能，其效果不比心理咨询时的个体沙盘差。目前发现并跟踪辅导的个案包括：强迫思维、抑郁倾向、离异家庭、考试焦虑、愤怒情绪、注意力不集中的心理疏导等。通过辅导，问题个案在一次次沙盘中成长和收获。亲子沙盘游戏课能促进亲子关系，有助于家长了解孩子的内心世界，从而改进家庭教育，促进孩子成长。
(二)技术性成果
1.便携式个体沙盘进课堂硬件使用技术
(1)教室：最好能成立有专门展架的专业沙盘游戏教室。在没有专用教室时，可使用普通教室。
(2)桌椅摆放形式：秧田式、小组式、并排式。秧田式便于个体安静地思考，不受干扰；小组式便于好朋友交流、人际互动；并排式可以看到自己的制作，也可以参考和分析对方的制作。
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(3)沙具、沙盘的选择与陈列：沙具归类陈列，归类处贴标签或者醒目的照片。在便携式个体沙盘抽屉中存放沙具，学生学会规范存放。
2.沙盘游戏进课堂软性系统技术
(1)沙盘游戏课的指导语体系。鉴于沙盘游戏课的心理指向性和实体沙盘使用的独特性，老师需要用专业的指导语言对学生进行引导示范。因此，应形成不同类别的指导语实用性范本，并不断创新性地生成，包括开课、结语、过程等环节的指导语。如开课指导语包括第一次使用沙盘游戏的指导语、引入不同主题的指导语、分别适用于低中高段儿童的指导语等。
(2)沙盘游戏课的规则体系。在沙盘游戏室醒目处张贴管理规定；在每个抽屉内放上通识性沙盘游戏使用说明书；利用课堂公约遵守活动规则，保证课堂常规；播放制作沙盘的示范视频规范操作；教师示范非言语(肢体语言)沟通，使学生保持安静专注制作。
违反课堂规定的相应措施：待在沙盘游戏室规定的“安静角”；按违反的情况和频次要求暂停制作1～3分钟；沙子散落要求清扫回收；取消选择座位、选择沙具的资格；沙具损坏要求在外购买相同或相似沙具作赔偿。
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3.沙盘游戏进课堂的分类指导技术(表3)
4.沙盘游戏进课堂活动流程操作技术
在三年的实践研究中，我们不仅完成了沙盘游戏进课堂的建模，还形成了创新的课堂活动流程操作技术。下面以小学高段沙盘游戏课示范活动流程操作技术为例作说明。
上课引入：
(1)欢迎同学们来到沙盘游戏教室，首先请阅读“公约”。
(2)大家期盼已久的沙盘就在眼前，各种各样的沙具环绕在你身旁。请大家把手放在沙盘里，闭上双眼，感受沙子在自己手中的感觉。沙盘蓝色的底部，可以想象为水和海洋。沙子可以想象成沙滩、沙漠、大地、高山，白色的沙也可以想象为白雪。旁边的展架以及你的抽屉里有很多沙具，等会儿大家可以去挑选自己喜欢或者需要的沙具，在沙盘里创造一个你想象中的世界。在整个过程中，请大家保持安静，如果需要借用别人抽屉里的沙具，请用手势语交流。制作时，请用心去感受自己的心理变化。
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探索与思考：教师根据不同主题引导学生思考。
个体制作：
(1)学生用15分钟制作沙盘。制作过程中，教师巡视每一个作品，同时注意监督学生的操作规范。学生摆好沙具后举手示意，老师给沙盘拍照。(提前完成作品的学生可以作为老师的小助手)
(2)请学生回顾自己制作沙盘游戏作品的初衷，按要求认真填写记录表。记录表中要突出以下几点：最喜欢的沙具、作品主题、代表自己的沙具、收获。
同伴分享：根据不同的课题，教师指导学生跟同桌或者好朋友分享。
代表分享：把沙盘照片呈现在教室屏幕上，放大每个学生的作品，让全班共同欣赏，学生相互交流分享：引导游戏者自主表达和交流自己在沙盘游戏过程中的感受。其他学生分享时建议突出以下方面：(1)最喜欢的沙具；(2)作品主题；(3)简要描述作品；(4)指出哪个沙具代表自己；(5)收获。
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相互提问、解答、交流：全班对分享者提问并作分析及讨论。(此环节教师应谨慎把控，要既能让学生充分表达，又合理保护学生的隐私，并引导学生认识自己的作品。)
总结提升：教师根据不同的主题进行总结，提升学生的思考。
一年的探索加三年的课题实践研究，“沙盘游戏进课堂”从拓荒般的“零”状态到如今成为学校的教育特色，使学校从寂寂无名到成为“全国中小学心理健康教育特色学校”，影响范围从点点星火到呈燎原之势，这都归结为课题的扎实研究。未来，我们将继续“沙盘游戏进课堂”的实践与创新，培养儿童良好的心理品质，为儿童健康成长创建更优化的心理课程。
(作者单位：四川省成都师范银都小学，成都，610041)
编辑 /于 洪, http://www.100md.com(张俊勤?刘桂)
(1)运用IRS反馈器现场反馈检测。IRS反馈器具有针对性强、现场生成快、信息反馈及时等特点。IRS反馈器可用于答题、统计、设定答案，学生运用IRS反馈器答题，教师统计结果，准确了解全班学生的情况，了解其思维过程、内心感受和收获，以及这些情况呈现的普遍概率。
(2)过程性检测。制作课堂记录表，让学生在沙盘游戏结束时填写记录表。记录表中涉及描述自己的作品、将作品与自己的心理特点联系、制作作品时的内心体验、自己的成长改变、给自己的作品用十分制打分等要素。教师对此进行统计，并根据生成的数据结果及时调整辅导方法。
(3)阶段性MHT检测。用中小学心理健康教育检测(MHT)进行量化研究(MHT适用于小学四年级到高中三年级)。前测：在沙盘游戏课之前先对4～6年级学生实施MHT检测，统计分析学生的心理健康情况。后测：在连续实施沙盘游戏课六次及以上的班级进行MHT检测，统计分析学生的心理健康情况。前后测进行对比，检验是否有显著性差异，并根据数据调整上课和辅导的方法。
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三、实践与创新的成效
(一)认识性成果
1.创新的沙盘游戏课堂促进全体发展
沙盘游戏进课堂与传统沙盘游戏相比是创新应用，其创新点和意义如表2所示。
2.沙盘游戏进课堂能培养儿童良好心理品质
我们通过不同年段学生的课堂反馈，验证出沙盘游戏进课堂有利于培养儿童良好心理品质。
(1)收集以一至二年级为代表的低段学生课堂现场生成的描述性语言，普遍反映出学生在创造力、想象力、规则意识、注意力、获得友情方面的感受最为明显，觉得自己“成长了”“进步了”“听得更认真了”“朋友更多了”“沙盘做得更好了”。
(2)研究三年级学生看图写话讲故事时，发现学生制作沙盘后讲故事很生动，话语表达也很丰富，并主动给作品命名，表達自己的喜好和选择理由。每一次的主题递进时，其故事内容也表现得生动有趣、充满想象。
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(3)以四年级为中段学生代表，发放记录表120份，让学生制作沙盘后自由选填自己得到提升的积极心理品质。学生自发选择的24项积极心理品质排名前十的依次是：创造力、团队精神、有视野(洞察力)、好奇心、审美、领导力、开放思想、谨慎、感恩、热爱学习。并且，排名前九项的有超过半数的人员作出选择。
(4)对六年级实施沙盘游戏课程，收集课堂问卷调查共1000份左右，经统计分析，学生制作沙盘游戏产生的内心体验排名前十的是：快乐、放松、平静、有序、精彩、实现梦想、友善、美好、团结。说明沙盘游戏给学生普遍带来了快乐、放松、平静等良好的情绪体验，并且培养了学生友善、团结、美好等心理品质。
3.沙盘游戏进课堂有利于推进筛查甄别与个别辅导
(1)筛查甄别。沙盘游戏课在集体施测时，具有筛查心理问题的功能。在实际的课堂沙盘中，当发现学生个体沙盘出现了诸如混乱、掩埋物品、排列严谨有序、不流畅、骷髅等恐惧刺激物品、数量太少、制作沙盘时停不下来等情况时，结合学生的真切描述、平时行为表现、家庭情况等，确实能反映出注意力不集中、受伤害、强迫、封闭内向、压抑、抑郁、多动等问题。
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(2)个别辅导。针对课堂沙盘反映出的问题个案，用连续沙盘做跟踪辅导的方式具有明显的转化功能，其效果不比心理咨询时的个体沙盘差。目前发现并跟踪辅导的个案包括：强迫思维、抑郁倾向、离异家庭、考试焦虑、愤怒情绪、注意力不集中的心理疏导等。通过辅导，问题个案在一次次沙盘中成长和收获。亲子沙盘游戏课能促进亲子关系，有助于家长了解孩子的内心世界，从而改进家庭教育，促进孩子成长。
(二)技术性成果
1.便携式个体沙盘进课堂硬件使用技术
(1)教室：最好能成立有专门展架的专业沙盘游戏教室。在没有专用教室时，可使用普通教室。
(2)桌椅摆放形式：秧田式、小组式、并排式。秧田式便于个体安静地思考，不受干扰；小组式便于好朋友交流、人际互动；并排式可以看到自己的制作，也可以参考和分析对方的制作。
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(3)沙具、沙盘的选择与陈列：沙具归类陈列，归类处贴标签或者醒目的照片。在便携式个体沙盘抽屉中存放沙具，学生学会规范存放。
2.沙盘游戏进课堂软性系统技术
(1)沙盘游戏课的指导语体系。鉴于沙盘游戏课的心理指向性和实体沙盘使用的独特性，老师需要用专业的指导语言对学生进行引导示范。因此，应形成不同类别的指导语实用性范本，并不断创新性地生成，包括开课、结语、过程等环节的指导语。如开课指导语包括第一次使用沙盘游戏的指导语、引入不同主题的指导语、分别适用于低中高段儿童的指导语等。
(2)沙盘游戏课的规则体系。在沙盘游戏室醒目处张贴管理规定；在每个抽屉内放上通识性沙盘游戏使用说明书；利用课堂公约遵守活动规则，保证课堂常规；播放制作沙盘的示范视频规范操作；教师示范非言语(肢体语言)沟通，使学生保持安静专注制作。
违反课堂规定的相应措施：待在沙盘游戏室规定的“安静角”；按违反的情况和频次要求暂停制作1～3分钟；沙子散落要求清扫回收；取消选择座位、选择沙具的资格；沙具损坏要求在外购买相同或相似沙具作赔偿。
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3.沙盘游戏进课堂的分类指导技术(表3)
4.沙盘游戏进课堂活动流程操作技术
在三年的实践研究中，我们不仅完成了沙盘游戏进课堂的建模，还形成了创新的课堂活动流程操作技术。下面以小学高段沙盘游戏课示范活动流程操作技术为例作说明。
上课引入：
(1)欢迎同学们来到沙盘游戏教室，首先请阅读“公约”。
(2)大家期盼已久的沙盘就在眼前，各种各样的沙具环绕在你身旁。请大家把手放在沙盘里，闭上双眼，感受沙子在自己手中的感觉。沙盘蓝色的底部，可以想象为水和海洋。沙子可以想象成沙滩、沙漠、大地、高山，白色的沙也可以想象为白雪。旁边的展架以及你的抽屉里有很多沙具，等会儿大家可以去挑选自己喜欢或者需要的沙具，在沙盘里创造一个你想象中的世界。在整个过程中，请大家保持安静，如果需要借用别人抽屉里的沙具，请用手势语交流。制作时，请用心去感受自己的心理变化。
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个体制作：
(1)学生用15分钟制作沙盘。制作过程中，教师巡视每一个作品，同时注意监督学生的操作规范。学生摆好沙具后举手示意，老师给沙盘拍照。(提前完成作品的学生可以作为老师的小助手)
(2)请学生回顾自己制作沙盘游戏作品的初衷，按要求认真填写记录表。记录表中要突出以下几点：最喜欢的沙具、作品主题、代表自己的沙具、收获。
同伴分享：根据不同的课题，教师指导学生跟同桌或者好朋友分享。
代表分享：把沙盘照片呈现在教室屏幕上，放大每个学生的作品，让全班共同欣赏，学生相互交流分享：引导游戏者自主表达和交流自己在沙盘游戏过程中的感受。其他学生分享时建议突出以下方面：(1)最喜欢的沙具；(2)作品主题；(3)简要描述作品；(4)指出哪个沙具代表自己；(5)收获。
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相互提问、解答、交流：全班对分享者提问并作分析及讨论。(此环节教师应谨慎把控，要既能让学生充分表达，又合理保护学生的隐私，并引导学生认识自己的作品。)
总结提升：教师根据不同的主题进行总结，提升学生的思考。
一年的探索加三年的课题实践研究，“沙盘游戏进课堂”从拓荒般的“零”状态到如今成为学校的教育特色，使学校从寂寂无名到成为“全国中小学心理健康教育特色学校”，影响范围从点点星火到呈燎原之势，这都归结为课题的扎实研究。未来，我们将继续“沙盘游戏进课堂”的实践与创新，培养儿童良好的心理品质，为儿童健康成长创建更优化的心理课程。
(作者单位：四川省成都师范银都小学，成都，610041)
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