“沙盘游戏进课堂”的实践与创新(1)
〔摘要〕将沙盘游戏引进课堂，是一种创新做法。四川省成都师范银都小学将沙盘游戏引入课堂，使其适用领域扩展到普适性教育，直接指向儿童发展性需求，旨在培养儿童良好的心理品质。这是一种创新型的教学实践。在实践过程中，对“沙盘游戏进课堂”建模，建设序列课程，作分层次指导，实施反馈结果等，取得了一系列的研究成效。
〔关键词〕沙盘游戏；心理课堂；小学生
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2018)15-0019-05
沙盘游戏的研究已经有近一百年的历史，在国内外已得到广泛应用，主要用于儿童各类情绪障碍和行为障碍的治疗中。很多爱好者把沙盘游戏运用在了心理咨询、心理评估、心理治疗、心理教育、人力资源开发和EAP，以及专业心理分析的诸多领域。近年来，沙盘游戏开始逐步走进学校，成都师范银都小学(以下简称银小)于2014年提出“沙盘游戏进课堂”，将沙盘游戏引入课堂辅助教学，运用于心理健康教育实践，取得了一定成效。
, 百拇医药
一、实践与创新的意义
(一)适应儿童身心健康发展的需要
沙盘游戏自问世以来，逐渐获得国际临床心理学界的推崇，被公认为有效的心理治疗方法之一。沙盘游戏原则上并非单纯以减轻儿童的心理症状为工作目标，而更注重其内在心理的充实与发展，在培养自信与人格、发展想象力和创造力等方面都发挥着积极的作用，旨在引导儿童获得以“自性化”为目标的人格发展与心性完善，感受心灵所能达到的境界。
(二)满足儿童对沙盘游戏的无限热爱
游戏是儿童的天性，也是儿童主要的活动形式和探索世界的桥梁。沙盘游戏是儿童特别喜欢的一种游戏。它让儿童在玩的过程中无忧无虑、自由自在，对未来报以无限的憧憬。
(三)实现全校人人都能玩沙盘游戏
, http://www.100md.com
目前，沙盘游戏主要应用于一对一的心理咨询或一对多的团体辅导及培训。尚没有学校以1对30人的课堂制式来构建课程，进行系统研究并形成相关研究成果。四川省成都师范银都小学实施小班化教育，每班孩子不超过30人，不太多的人数能够让学校恰到好处地将个体沙盘游戏引入课堂进行实践探索。以班为单位，用课堂形式推广，使全校人人都能玩沙盘游戏。
二、实践与创新的策略
(一)制作抽屉式个体小沙盘
学校改良咨询室中的沙盘，创造性地制作了比课桌稍小的便携式个体沙盘，使沙盘游戏设备进入教室，保证每位学生拥有一个小沙盘。为了方便全班每一个小朋友都能快速取放沙具，小沙盘的最下层增加一个抽屉，内放200个小沙具。沙盘尺寸由此变为48cm×38cm×16cm，方便课后搬挪所有的沙盘及收拾小沙具。沙盘材质选择松木，内壁涂为蓝色，可想象为海洋、湖泊和河流。沙有海沙、白沙两种。这样适于儿童使用的小沙盘，更容易在课堂中呈现“一沙一极乐，一生一世界”的场景。
, http://www.100md.com
(二)沙盘游戏进课堂建模
目前，国内外尚无40分钟的“沙盘游戏课”模式，也沒有相关课例。为此，我们探索了沙盘游戏进课堂的实践模式。
1.建立沙盘游戏课的课堂公约。低段沙盘课公约(儿歌)：沙盘游戏真有趣，安静进行要牢记；轻拿轻放手势低，沙子回收桌面净，沙具回家真高兴。
高段沙盘课公约(承诺)：认真倾听，积极参与，真实表达，主动分享；沙盘与沙具摆放轻轻，回收干净整齐；制作安静和专注，借用沙具用手势，征得同意方可行；堆沙造景时扬起的沙子在10cm以下；尊重他人已摆放好的沙具和已造好的场景。
2.建构课堂活动流程。明确游戏活动规则1分钟；故事或者冥想引入4分钟；主题的探索与思考3分钟；学生个体制作沙盘15分钟；同伴分享沙盘故事5分钟；学生代表分享故事5分钟；学生相互提问、解答、交流5分钟；教师总结提升2分钟。
, 百拇医药
3.创设学生分享方式。讲故事、分享最喜欢的部分、写话、填写制作过程记录表、学生与学生相互问答等。
4.创建教师指导方式。教师用写分享提纲、现场提问、提醒学生调整沙具等方式启发学生对沙盘进行探索与分析。沙盘游戏会使儿童率真的一面暴露无遗，可谓“形之于沙，应之于手，得之于心”，因此课堂上的分享和讨论容易问题丛生。这需要老师善于抓住时机正确引导，而且整个过程还应注意保护学生的隐私。比如，作品中暴露了残忍、单亲、孤单等个人不愿分享的或者对个人有负面影响的隐私，要及时调整规避；分享者本人在分享时有哭泣、难过等负面情绪的宣泄，要及时安抚，并让全班给予他支持的力量；倾听者在谈自己对作品的理解时故意歪曲想法，教师应及时点拨指导，等等。
(三)按培养的心理品质类型建设序列课程(见表1)
(四)分层次进行课堂指导
教师面对30个沙盘作品，需要在有限时间内作出选择，并视学生的实际需要分层次提供指导：第一层次是自由自在不被打搅地制作沙盘，主要针对高段学生，教师巡视时不刻意靠拢；第二层次是安静陪伴，教师守护在学生身旁安静地观看，并不时点头、注视作品、微笑等，表达对作品的欣赏和肯定，针对制作很投入并且沙盘呈现积极、祥和、美好的状态时；第三层次是帮着解读，针对学生作品快完成并且在思考时，用提问“你第一个摆的是什么”“你最喜欢哪个沙具”“为什么这样摆”等问题让学生清晰地了解自己的所思所悟；第四层次是转化和提升，针对问题沙盘，肯定其成功之处，指出其需要改进之处，让学生能直面问题，然后在沙盘中去美饰作品，进而美饰内心。
(五)适时跟进课后延伸辅导
利用沙盘游戏的筛查功能，发现班级群体中出现的特殊沙盘作品、摆放的特殊沙具、有价值观偏差的主题以及学生个体言语分享中暴露的心理问题隐患等，对这些个案进行课后延伸辅导。课后延伸辅导涉及以下内容：单独找学生沟通了解其真实情况，对该生进行心理辅导(包括单独的沙盘游戏辅导)，在后续的沙盘游戏课堂持续跟踪关注该生等。同时，根据班主任反映或者教师提前了解到的存在焦虑、注意力集中困难、言语沟通困难、适应困难、儿童创伤后应激障碍(PTSD)、攻击性行为、自闭症等问题的学生也应跟进课后延伸辅导。, 百拇医药(张俊勤?刘桂)
〔关键词〕沙盘游戏；心理课堂；小学生
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2018)15-0019-05
沙盘游戏的研究已经有近一百年的历史，在国内外已得到广泛应用，主要用于儿童各类情绪障碍和行为障碍的治疗中。很多爱好者把沙盘游戏运用在了心理咨询、心理评估、心理治疗、心理教育、人力资源开发和EAP，以及专业心理分析的诸多领域。近年来，沙盘游戏开始逐步走进学校，成都师范银都小学(以下简称银小)于2014年提出“沙盘游戏进课堂”，将沙盘游戏引入课堂辅助教学，运用于心理健康教育实践，取得了一定成效。
, 百拇医药
一、实践与创新的意义
(一)适应儿童身心健康发展的需要
沙盘游戏自问世以来，逐渐获得国际临床心理学界的推崇，被公认为有效的心理治疗方法之一。沙盘游戏原则上并非单纯以减轻儿童的心理症状为工作目标，而更注重其内在心理的充实与发展，在培养自信与人格、发展想象力和创造力等方面都发挥着积极的作用，旨在引导儿童获得以“自性化”为目标的人格发展与心性完善，感受心灵所能达到的境界。
(二)满足儿童对沙盘游戏的无限热爱
游戏是儿童的天性，也是儿童主要的活动形式和探索世界的桥梁。沙盘游戏是儿童特别喜欢的一种游戏。它让儿童在玩的过程中无忧无虑、自由自在，对未来报以无限的憧憬。
(三)实现全校人人都能玩沙盘游戏
, http://www.100md.com
目前，沙盘游戏主要应用于一对一的心理咨询或一对多的团体辅导及培训。尚没有学校以1对30人的课堂制式来构建课程，进行系统研究并形成相关研究成果。四川省成都师范银都小学实施小班化教育，每班孩子不超过30人，不太多的人数能够让学校恰到好处地将个体沙盘游戏引入课堂进行实践探索。以班为单位，用课堂形式推广，使全校人人都能玩沙盘游戏。
二、实践与创新的策略
(一)制作抽屉式个体小沙盘
学校改良咨询室中的沙盘，创造性地制作了比课桌稍小的便携式个体沙盘，使沙盘游戏设备进入教室，保证每位学生拥有一个小沙盘。为了方便全班每一个小朋友都能快速取放沙具，小沙盘的最下层增加一个抽屉，内放200个小沙具。沙盘尺寸由此变为48cm×38cm×16cm，方便课后搬挪所有的沙盘及收拾小沙具。沙盘材质选择松木，内壁涂为蓝色，可想象为海洋、湖泊和河流。沙有海沙、白沙两种。这样适于儿童使用的小沙盘，更容易在课堂中呈现“一沙一极乐，一生一世界”的场景。
, http://www.100md.com
(二)沙盘游戏进课堂建模
目前，国内外尚无40分钟的“沙盘游戏课”模式，也沒有相关课例。为此，我们探索了沙盘游戏进课堂的实践模式。
1.建立沙盘游戏课的课堂公约。低段沙盘课公约(儿歌)：沙盘游戏真有趣，安静进行要牢记；轻拿轻放手势低，沙子回收桌面净，沙具回家真高兴。
高段沙盘课公约(承诺)：认真倾听，积极参与，真实表达，主动分享；沙盘与沙具摆放轻轻，回收干净整齐；制作安静和专注，借用沙具用手势，征得同意方可行；堆沙造景时扬起的沙子在10cm以下；尊重他人已摆放好的沙具和已造好的场景。
2.建构课堂活动流程。明确游戏活动规则1分钟；故事或者冥想引入4分钟；主题的探索与思考3分钟；学生个体制作沙盘15分钟；同伴分享沙盘故事5分钟；学生代表分享故事5分钟；学生相互提问、解答、交流5分钟；教师总结提升2分钟。
, 百拇医药
3.创设学生分享方式。讲故事、分享最喜欢的部分、写话、填写制作过程记录表、学生与学生相互问答等。
4.创建教师指导方式。教师用写分享提纲、现场提问、提醒学生调整沙具等方式启发学生对沙盘进行探索与分析。沙盘游戏会使儿童率真的一面暴露无遗，可谓“形之于沙，应之于手，得之于心”，因此课堂上的分享和讨论容易问题丛生。这需要老师善于抓住时机正确引导，而且整个过程还应注意保护学生的隐私。比如，作品中暴露了残忍、单亲、孤单等个人不愿分享的或者对个人有负面影响的隐私，要及时调整规避；分享者本人在分享时有哭泣、难过等负面情绪的宣泄，要及时安抚，并让全班给予他支持的力量；倾听者在谈自己对作品的理解时故意歪曲想法，教师应及时点拨指导，等等。
(三)按培养的心理品质类型建设序列课程(见表1)
(四)分层次进行课堂指导
教师面对30个沙盘作品，需要在有限时间内作出选择，并视学生的实际需要分层次提供指导：第一层次是自由自在不被打搅地制作沙盘，主要针对高段学生，教师巡视时不刻意靠拢；第二层次是安静陪伴，教师守护在学生身旁安静地观看，并不时点头、注视作品、微笑等，表达对作品的欣赏和肯定，针对制作很投入并且沙盘呈现积极、祥和、美好的状态时；第三层次是帮着解读，针对学生作品快完成并且在思考时，用提问“你第一个摆的是什么”“你最喜欢哪个沙具”“为什么这样摆”等问题让学生清晰地了解自己的所思所悟；第四层次是转化和提升，针对问题沙盘，肯定其成功之处，指出其需要改进之处，让学生能直面问题，然后在沙盘中去美饰作品，进而美饰内心。
(五)适时跟进课后延伸辅导
利用沙盘游戏的筛查功能，发现班级群体中出现的特殊沙盘作品、摆放的特殊沙具、有价值观偏差的主题以及学生个体言语分享中暴露的心理问题隐患等，对这些个案进行课后延伸辅导。课后延伸辅导涉及以下内容：单独找学生沟通了解其真实情况，对该生进行心理辅导(包括单独的沙盘游戏辅导)，在后续的沙盘游戏课堂持续跟踪关注该生等。同时，根据班主任反映或者教师提前了解到的存在焦虑、注意力集中困难、言语沟通困难、适应困难、儿童创伤后应激障碍(PTSD)、攻击性行为、自闭症等问题的学生也应跟进课后延伸辅导。, 百拇医药(张俊勤?刘桂)