故事叙说取向的生涯团体辅导课程实施(1)
〔摘要〕本研究尝试在高中开设一种专业性强、技术性高的生涯规划辅导课程，以团体辅导的形式实施生涯规划课程。以往的生涯规划课程都以“大讲座”“泛泛指导”“粗粗介绍”“经验说教”等形式呈现，学生对课程满意度低，参与度不高，效果不明显。本研究将生涯规划个案归类，发现“故事叙说取向的生涯辅导”，一方面能引起学生兴趣，提高他们参与“自我规划”的积极性；另一方面能通过对“故事”的处理让学生主动探索自我，完成学业规划。
〔关键词〕生涯教育；课程设置；团体辅导
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2018)24-0042-04
2014年9月，《国务院关于深化考试招生改革的实施意见》颁布，新一轮高考改革在首批试点浙江、上海正式展开。随后，浙江省颁布了《深化高校考试招生制度综合改革试点方案》，以“科目七选三”“一年考两次”“等级赋分制”等“选择论”，打破了原有的“文理分科”“一年考一次”“一考定终身”的“分数论”。此次新高考的改革方案最大亮点在于“选择性教育”。改革后的高考带给学生最大的利益是“可以选择”，最大的难题是“如何选择”。高中生的身心发展在人的一生中已經到达一个新的高度，不成熟的成人感驱使他们靠自己做选择，而三观还处于建立中期的局限又迫使他们依靠外界力量做选择，这让高中生在新高考制度下处于焦灼状态。2015年，浙江省颁布了《浙江省教育厅关于加强普通高中学生生涯规划教育的指导意见》，明确学校要开展多种形式的生涯规划指导，由此，各高中如火如荼地开设了各种生涯规划指导类别的选修课，本课程也是生涯规划课程之一。本文将从课程实施背景、目标和定位、实施过程、课程效果等方面展开，简要论述浙江省义乌市第二中学“故事叙说取向的生涯团体辅导”课程实施情况。
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一、课程实施背景
义乌国际大商贸的经济特点决定了城区学校家长的素养，他们往往以利益为制高点，要求孩子选择分数考得高、能上重点线的学科。浙江省教育体制的学科倾斜致使各地区都会有偏向于理科科目的选择引导，而各高中的师资分布情况和学科的专业化程度又使得学校在学生选课上有或多或少的干预渗透。综上，我们发现，学生一方面接受着环境的影响在徘徊，一方面接受着他人的引导在困惑。在这迷雾里，如何找到适合自己的方向是关键，甚至可以说“一选定终身”。如果人的生涯是一个发展变化的“主观故事”，那高中生的“生涯故事”还处于开头，他们并不知道自己要学什么科目，将来要选择何种专业，未来从事什么职业，更别说将来的职业如何发展了。他们对自己的“生涯故事取向”还有很多困惑，需要梳理和澄清。“故事叙说取向的生涯团体辅导”正是在此环境下应运而生的一种指导性服务。我根据多年的个案辅导经验，将生涯规划个案归类，发现故事叙说取向的生涯辅导，一方面能引起学生兴趣，提高他们参与“自我规划”的积极性；另一方面能通过对“故事”的处理让学生主动探索自我，完成学业规划。
, 百拇医药
生涯规划课程在各普高经过两三年的开设，大多以七选三选课指导、个人生涯规划指导为主，以“大讲座”“泛泛指导”“粗粗介绍”“经验说教”等特点呈现，缺乏专业性和系统性，对学生来说针对性不强，专业性不够，实践不成熟。我在先后开设了“学业职业人生”“高中生生涯规划指导”“七选三选课指导”等课程后，发现泛泛而谈的“空规划”和流于形式的“假体验”很难引起学生共鸣，类似心理辅导的“自我探索式”课程也难以让他们觉得有价值。所以，我偏向于更专业化、更细致的生涯规划开课模式。
在近几年的有关生涯规划的咨询中，我发现很多学生对自己的成长环境、家庭模式、童年重要经历，都能详细地描述出来。他们会分析自己现在的专业理想是如何形成的，也会描述家族事业给自己带来的感悟和体会。部分学生表示自己会一直听命于父母，觉得他们对自己人生的安排很合理，也有些学生觉得家长的安排不符合自己的理想，他/她有更好的追求等。所以，在高中选修课中开设关于故事叙说取向的生涯规划辅导课，以团体辅导的形式安排课程，以情景想象的形式进行故事叙说，能有效地帮助学生认清自我，探索外部世界，建构积极的认知体系，为确定自身的职业目标和发展方向做好准备。
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二、课程目标和定位
故事叙说取向的生涯团体辅导，指的是学生在心理辅导老师的帮助下，通过讲述自己的生涯故事，依靠团体动力，解决故事中存在的问题或矛盾，进而认清自我，发动内在改变力量，最终建立一套完整的生涯自我认知的过程。在辅导过程中，有了对自我的深刻了解，知道自己能够做、乐意做、值得做、喜欢做什么、该往哪里去做等之后，学生就能设立目标，发挥自己的潜能，弥补不足，探索自己的兴趣所在，最终确立自己的人生发展目标和方向。前者是意识层面的认知建构，是生涯团体辅导的短期目标；后者是行为层面的自我改变，是生涯团体辅导的长期目标。短期目标一般以三个月为期(每周一次，每次45分钟，共12次)，长期目标则涉及今后的人生之路。
三、课程实施过程
课程实施主要分准备过程、开展过程、阶段变化过程和技术应用四个部分。
(一)实施准备
, 百拇医药
选课完成后，我作为该团体的领导者，带领20名学生开展了为期12次的中长期生涯辅导。这20名学生具有强烈的咨询愿望(选课条件中已标明)、相同的人生阶段(处于高一下学期)、类似的问题性质(生涯规划方面的困惑)等方面的共同特点。作为省一级重点中学，我校生源优秀，学生在思维拓展、语言表达、逻辑推理、概括总结方面具备一定优势，这为故事叙说提供了保障，有利于生涯辅导的顺利进行。为了促进异性之间人生观价值观的相互影响，20人男女比例各占50%，这在选课系统中都需提前设置好。
我校建有市级优秀心理咨询室(目前已被评为省心理健康辅导示范点)，温馨的专业环境有利于学生放松身心、自由评议、相互信任、建立安全感，从而完成情景想象、故事叙说、平衡权重、绘家族树等辅导过程。我是国家二级心理咨询师，同时考取了国家三级职业指导师，多次参加生涯规划课程进修，同时在校曾开设多种生涯规划类选修课，在生涯咨询上具备较全面的专业知识和技能，为此次生涯辅导提供了专业保障。, 百拇医药(吕晓琴)
〔关键词〕生涯教育；课程设置；团体辅导
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2018)24-0042-04
2014年9月，《国务院关于深化考试招生改革的实施意见》颁布，新一轮高考改革在首批试点浙江、上海正式展开。随后，浙江省颁布了《深化高校考试招生制度综合改革试点方案》，以“科目七选三”“一年考两次”“等级赋分制”等“选择论”，打破了原有的“文理分科”“一年考一次”“一考定终身”的“分数论”。此次新高考的改革方案最大亮点在于“选择性教育”。改革后的高考带给学生最大的利益是“可以选择”，最大的难题是“如何选择”。高中生的身心发展在人的一生中已經到达一个新的高度，不成熟的成人感驱使他们靠自己做选择，而三观还处于建立中期的局限又迫使他们依靠外界力量做选择，这让高中生在新高考制度下处于焦灼状态。2015年，浙江省颁布了《浙江省教育厅关于加强普通高中学生生涯规划教育的指导意见》，明确学校要开展多种形式的生涯规划指导，由此，各高中如火如荼地开设了各种生涯规划指导类别的选修课，本课程也是生涯规划课程之一。本文将从课程实施背景、目标和定位、实施过程、课程效果等方面展开，简要论述浙江省义乌市第二中学“故事叙说取向的生涯团体辅导”课程实施情况。
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一、课程实施背景
义乌国际大商贸的经济特点决定了城区学校家长的素养，他们往往以利益为制高点，要求孩子选择分数考得高、能上重点线的学科。浙江省教育体制的学科倾斜致使各地区都会有偏向于理科科目的选择引导，而各高中的师资分布情况和学科的专业化程度又使得学校在学生选课上有或多或少的干预渗透。综上，我们发现，学生一方面接受着环境的影响在徘徊，一方面接受着他人的引导在困惑。在这迷雾里，如何找到适合自己的方向是关键，甚至可以说“一选定终身”。如果人的生涯是一个发展变化的“主观故事”，那高中生的“生涯故事”还处于开头，他们并不知道自己要学什么科目，将来要选择何种专业，未来从事什么职业，更别说将来的职业如何发展了。他们对自己的“生涯故事取向”还有很多困惑，需要梳理和澄清。“故事叙说取向的生涯团体辅导”正是在此环境下应运而生的一种指导性服务。我根据多年的个案辅导经验，将生涯规划个案归类，发现故事叙说取向的生涯辅导，一方面能引起学生兴趣，提高他们参与“自我规划”的积极性；另一方面能通过对“故事”的处理让学生主动探索自我，完成学业规划。
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生涯规划课程在各普高经过两三年的开设，大多以七选三选课指导、个人生涯规划指导为主，以“大讲座”“泛泛指导”“粗粗介绍”“经验说教”等特点呈现，缺乏专业性和系统性，对学生来说针对性不强，专业性不够，实践不成熟。我在先后开设了“学业职业人生”“高中生生涯规划指导”“七选三选课指导”等课程后，发现泛泛而谈的“空规划”和流于形式的“假体验”很难引起学生共鸣，类似心理辅导的“自我探索式”课程也难以让他们觉得有价值。所以，我偏向于更专业化、更细致的生涯规划开课模式。
在近几年的有关生涯规划的咨询中，我发现很多学生对自己的成长环境、家庭模式、童年重要经历，都能详细地描述出来。他们会分析自己现在的专业理想是如何形成的，也会描述家族事业给自己带来的感悟和体会。部分学生表示自己会一直听命于父母，觉得他们对自己人生的安排很合理，也有些学生觉得家长的安排不符合自己的理想，他/她有更好的追求等。所以，在高中选修课中开设关于故事叙说取向的生涯规划辅导课，以团体辅导的形式安排课程，以情景想象的形式进行故事叙说，能有效地帮助学生认清自我，探索外部世界，建构积极的认知体系，为确定自身的职业目标和发展方向做好准备。
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二、课程目标和定位
故事叙说取向的生涯团体辅导，指的是学生在心理辅导老师的帮助下，通过讲述自己的生涯故事，依靠团体动力，解决故事中存在的问题或矛盾，进而认清自我，发动内在改变力量，最终建立一套完整的生涯自我认知的过程。在辅导过程中，有了对自我的深刻了解，知道自己能够做、乐意做、值得做、喜欢做什么、该往哪里去做等之后，学生就能设立目标，发挥自己的潜能，弥补不足，探索自己的兴趣所在，最终确立自己的人生发展目标和方向。前者是意识层面的认知建构，是生涯团体辅导的短期目标；后者是行为层面的自我改变，是生涯团体辅导的长期目标。短期目标一般以三个月为期(每周一次，每次45分钟，共12次)，长期目标则涉及今后的人生之路。
三、课程实施过程
课程实施主要分准备过程、开展过程、阶段变化过程和技术应用四个部分。
(一)实施准备
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选课完成后，我作为该团体的领导者，带领20名学生开展了为期12次的中长期生涯辅导。这20名学生具有强烈的咨询愿望(选课条件中已标明)、相同的人生阶段(处于高一下学期)、类似的问题性质(生涯规划方面的困惑)等方面的共同特点。作为省一级重点中学，我校生源优秀，学生在思维拓展、语言表达、逻辑推理、概括总结方面具备一定优势，这为故事叙说提供了保障，有利于生涯辅导的顺利进行。为了促进异性之间人生观价值观的相互影响，20人男女比例各占50%，这在选课系统中都需提前设置好。
我校建有市级优秀心理咨询室(目前已被评为省心理健康辅导示范点)，温馨的专业环境有利于学生放松身心、自由评议、相互信任、建立安全感，从而完成情景想象、故事叙说、平衡权重、绘家族树等辅导过程。我是国家二级心理咨询师，同时考取了国家三级职业指导师，多次参加生涯规划课程进修，同时在校曾开设多种生涯规划类选修课，在生涯咨询上具备较全面的专业知识和技能，为此次生涯辅导提供了专业保障。, 百拇医药(吕晓琴)