体验式的人职匹配过程，让学生在活动中真正成为班干部团队组建过程的主体。这让他们更加理解“班干部”的职责和意义，也调动了班干部的主观能动性。

    二、“人职匹配”的教育性调整

    班级不是职场，区别在于真实的工作要求员工创造价值，班级管理的目标是促进学生成长。因此，与职业生涯规划强调优势重于兴趣、以人匹配岗位的倾向不同，班干部团队组建的教育性决定了在班级管理岗位的“人职匹配”中，需要强调兴趣重于优势，甚至“因人设岗”、基于学生的特性来设立岗位，通过岗位轮换实现对学生能力的全面锻炼。

    1. 优先考虑学生的岗位兴趣，在实践过程中锻炼岗位能力

    作为班主任，不能够把班干部定位于“自己的助手”、只希望借助他们解决具体班级事务，也不能对他们的个人魅力、办事效率、能力有过高的要求。班干部作为发展中的个体，其本质的需要是在工作过程中得到充分的体验和锻炼。当学生表现出对某个岗位的兴趣时，即使他暂时没有表现出足够的能力，也要提供锻炼机会。如果他们没有机会通过竞选任职，也可以设置“助理”的职位，为他们创造机会。

    2. 鼓励学生尝试“不感兴趣”的职位，促进人格的平衡发展

    初中阶段，学生尚处在兴趣不稳定、能力待发展的阶段。对于学生暂不感兴趣的岗位，也可以鼓励学生大胆尝试，因为兴趣缺失的背后可能代表着学生某方面的不自信。鼓励学生挑战自己欠缺的部分 ......