〔摘要〕目前，教育与学习研究中存在一个热议的话题，即在教学中教师应该为学生提供多少指导？Koedinger等人于2012年提出了知识-学习-教学(KLI)理论框架，为解决这个问题提供了一个新思路。该理论将知识、学习过程和教学决策进行了分类，围绕知识的种类分析了知识、学习和教学之间的关系。本文关注该理论中的知识种类的划分，并阐述知识分类对教育设计的启示。

    〔关键词〕知识分类； 教学设计； KLI理论； 知识成分

    〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2019)03-0022-04

    尽管大量教育与学习理论为教学设计提供了应用广泛的指导方针，但仍存在一个争议，即为学生提供多少指导更能产生有效的学习？一部分研究者认为，教师应该为学生提供充分全面的指导，给学生描述所有的概念或程序，不需要学生进行任何推理(例如，认知负荷理论提倡的样例效应)[1]；还有一部分研究者则强调为学生提供低程度的指导(例如练习)更能促进学生的学习[2]。解决这一矛盾的一个关键因素是学生所要学习的知识的种类，即教学设计的实施有着特定性，受知识种类的限制。面对相同先备知识水平的学生，不同知识内容的最佳教学设计是不同的。本文阐述了一种区分知识种类的理论，即Koedinger等人提出的KLI(Knowledge-Learning-Instruction)理论 ......