人与人之间关系的冲撞导致很多学生的价值观、人生观、世界观等有很大的差异性，但在这个有指导性的、非正式的教育戏剧团体中，我通过让成员正视现实，直面问题，并且和他人合作和交流，开放心态，缓解了当事人个体的心理压力。

    三、角色定位，现场演绎

    教育戏剧是通过角色塑造和扮演树立角色的意识，然后在冲突事件中，形成角色，通过确认角色及不同程度的演变，回归当时的时间、环境，从而促进对这一角色的充分知识，能够在演绎过程中让学生有回应和反馈的压力。在此要分以下几种情况：

    A.参与者(欺凌)，请回忆欺凌时候的动作和语言，在不触碰到其他参与者的身体时做一遍，然后定格在你认为伤害性最大的姿势上。

    B.参与者(被欺凌)，请直接做出你想回击的语言和动作(在不触碰到身体为原则)，定格在你觉得最能够回击的动作上。

    C.旁观者，请回忆你在这个冲突事件中的语言、动作、表情，定格在你认为具有一定杀伤力的动作或者表情上。

    D.路人，做出你对整体事件看法的一个动作(比如要发生还是不要发生？)

    通过情景的回忆、演绎、定格和定格后语言 ......