生命教育主题班会的设计(1)
〔摘要〕本文分析了生命教育主题班会的含义和价值，并从主题的设计、目标的设计、活动的设计三个方面提出了设计原则和方法。主题设计可以根据现实生活，根据教育文件，根据生命经历;目标设计要侧重在情感态度价值观方面，要顺应生命发展阶段的特点，要具体而且集中;活动设计要具有有效性、创新性和趣味性。
〔关键词〕生命教育; 主题班会;班主任
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2020)20-0026-04
开展生命教育主题班会是生命教育在学校得以落实的一种重要途径。自从教育部办公厅、工业和信息化部办公厅联合印发《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》以来，全国各地的班主任大多都通过网络开展了生命教育主题班会。班主任对生命教育主题班会的认识和设计，直接决定着班会的质量和有效性。
一、生命教育主题班会的含义
(一)主题班会
什么是主题班会？许多学者都提出了自己的看法。李银德[1]认为，主题班会是班主任根据教育任务和班级学生的实际情况，围绕一个专题或针对一个问题而组织的教育活动，它是班主任对学生进行思想品德教育的一种重要形式，是“班主任有意识、有组织、有计划的实施德育的重要载体”。迟希新[2]认为，主题班会是在班主任的主导下，全体学生共同参与的，为解决班级或学生成长中存在的教育问题，围绕某个主题而实施的班级活动。李秀萍[3]认为，主题班会是班主任在班级建设及管理过程中，有针对性地对学生实施的有主题、有目的、有计划、有组织的教育活动，注重解决的是学生的人生观、价值观的问题。从这些不同的表述中，我们可以看出主题班会含义中的共性：(1)它是有主题的;(2)它是在班级中开展的;
(3)它是一种活动。而对主题的功能及活动的形式，不同的学者有不同的看法，有人认为主题是为思想品德教育服务的;有人认为主题是为解决问题服务的;有人认为它是一种会议活动，具有会议的一些特征和要求;有人认为它是一种课，具有课的一些特征和要求，所以也有“主题班会课”的说法。
(二)生命教育主题班会
我们认为，生命教育主题班会是班主任围绕生命教育主题，有计划、有组织地开展的班级教育活动。它具有生命教育的一般特征，即 “为了生命，关于生命，通过生命，充满生命气息”，也具有主题班会的一般特征，即“有主题，在班级中开展，是一种活动”。它的重心是生命教育，强调用生命教育超越和提升传统的道德教育，强调关注和聚焦生命中的关键议题，强调从生命中学习，构建良好的生命关系，强调整个活动过程充满着生命气息。
二、生命教育主题班会的价值
生命教育主题班会具有促进学生生命成长，促进班级建设与成长，促进班主任专业成长等方面的价值;具有培养情感态度价值观，传授知识与技能，示范过程与方法等方面的价值。但这些价值都比较笼统，如果单纯从生命教育的角度看，我们认为生命教育主题班会应该注重以下几方面的价值。
(一)培养积极的生命态度
虽然关于生命的知识与技能、过程与方法很重要，但它们的重要性远远不如积极的生命态度。生命困顿与生命问题的本质是生命态度的困顿，如果说一个人的知识与技能缺陷只是一般的感冒发烧，生命态度的缺陷就是严重的器质性病变，它几乎是一切不幸的根源。生命态度影响着一个人的行为和习惯，进而影响他一生的走向和生命质量。古今中外的杰出人物，无一例外都具有积极的生命态度，“知其不可为而为之”的孔子，“泰山崩于前而色不变”的苏洵，“咬定青山不放松”的郑板桥……他们积极的生命态度促使他们百折不挠，成就了非凡的人生。有人说“积极的人像太阳，走到哪里哪里亮”，生命教育主题班会可以着力培养积极的生命态度，促使学生树立“珍爱生命、尊重生命、欣赏生命、感恩生命、敬畏生命、成就生命”的积极态度。
(二)建构和谐的生命关系
生命关系对一个人的身体健康、情感生活、认知发展、事业成功和人生幸福都具有至关重要的作用。在青少年阶段，生命关系与健康人格的形成息息相关。如果一个人一直生活在恶劣的关系中，总是被冷落、被排斥、被孤立，他的身心一定会受到严重的伤害，他就难以形成健康人格。而健康人格的缺乏会进一步恶化他的生命关系，使之陷入一个恶性循环，从而出现一些棘手的生命问题和极端事件。有人说“生命在于运动，团队在于活动”，生命教育主题班会通过一些活动，改善师生之间、生生之間、亲子之间、家校之间的关系，具有很大的教育价值。
(三)留下美好的生命体验
生命的一个重要特征是一个生命可以替另一个生命去完成某项任务和工作，却永远不能替另一个生命去体验那项任务和工作。不论是“心花怒放”还是“心烦意乱”，不论是“百无聊赖”还是“刻骨铭心”，都是个体身心参与的印记。没有身心的参与，就无法获得那些“冷暖自知”的体验。从某种意义上说，我们的生命就是由不计其数的体验构成的，体验越丰富越深刻，我们的人生越精彩。成年人回忆自己学生时代的生活时，很多课可能会忘记，但是，一节带给他心灵触动的主题班会他可能会记得。所以，留下美好的生命体验是生命教育主题班会的重要价值，它应该成为学生美好记忆的重要来源。
三、生命教育主题班会的设计
(一)主题的设计
生命教育的范围很宽，主题也很丰富，如何才能设计出典型而且有效的主题呢？
1.根据现实生活设计主题
生活就是内容丰富的教科书，几乎所有的主题都可以从生活中找到。根据现实生活设计选题时，我们需要注意几个原则：(1)体现时效性。课程专家泰勒[4]认为：“我们十分有必要将教育方面的努力集中到复杂生活的关键方面，这样，我们就不会浪费学生的学习时间，让他们去学习那些五十年前很重要而现在已毫无意义的事情，同时我们也不会忽略生活中某些现在很重要但学校尚无准备的内容了。”生活永远是鲜活的，也永远是滚滚向前的，班主任选择主题时要注重时效性，比如新冠肺炎疫情期间，可以设计“防控新冠疫情人人有责”主题，这个主题在疫情发生之前不会设计，在疫情结束之后也不会设计。(2)贴近学生生活。成人有成人的生活，学生有学生的生活，都与各自的年龄特征密切相关。如果设计的主题基于成人的立场，与学生的生活关联度不大，学生要么会不感兴趣，要么不能理解。比如新冠肺炎疫情期间，针对小学低年级的学生，可以设计“养成讲卫生的好习惯”主题，如果设计“勇于担当和奉献”就不好。(3)具有典型的教育意义。生活是宽广的、复杂的、琐碎的，但是主题班会是有限的、明确的、有组织的。肖川[5]在“教科书的评价标准”一文中指出，“教科书只是范例，是一张寻宝图，是一张精神漫游的导游图，它是火种，而不是燃料。”主题设计也应该这样，我们不可能把生活中所有的事物都设计成主题，只能抓住“举一反三”中的“一”，设计具有典型教育意义的选题。, 百拇医药(曹专)
〔关键词〕生命教育; 主题班会;班主任
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2020)20-0026-04
开展生命教育主题班会是生命教育在学校得以落实的一种重要途径。自从教育部办公厅、工业和信息化部办公厅联合印发《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》以来，全国各地的班主任大多都通过网络开展了生命教育主题班会。班主任对生命教育主题班会的认识和设计，直接决定着班会的质量和有效性。
一、生命教育主题班会的含义
(一)主题班会
什么是主题班会？许多学者都提出了自己的看法。李银德[1]认为，主题班会是班主任根据教育任务和班级学生的实际情况，围绕一个专题或针对一个问题而组织的教育活动，它是班主任对学生进行思想品德教育的一种重要形式，是“班主任有意识、有组织、有计划的实施德育的重要载体”。迟希新[2]认为，主题班会是在班主任的主导下，全体学生共同参与的，为解决班级或学生成长中存在的教育问题，围绕某个主题而实施的班级活动。李秀萍[3]认为，主题班会是班主任在班级建设及管理过程中，有针对性地对学生实施的有主题、有目的、有计划、有组织的教育活动，注重解决的是学生的人生观、价值观的问题。从这些不同的表述中，我们可以看出主题班会含义中的共性：(1)它是有主题的;(2)它是在班级中开展的;
(3)它是一种活动。而对主题的功能及活动的形式，不同的学者有不同的看法，有人认为主题是为思想品德教育服务的;有人认为主题是为解决问题服务的;有人认为它是一种会议活动，具有会议的一些特征和要求;有人认为它是一种课，具有课的一些特征和要求，所以也有“主题班会课”的说法。
(二)生命教育主题班会
我们认为，生命教育主题班会是班主任围绕生命教育主题，有计划、有组织地开展的班级教育活动。它具有生命教育的一般特征，即 “为了生命，关于生命，通过生命，充满生命气息”，也具有主题班会的一般特征，即“有主题，在班级中开展，是一种活动”。它的重心是生命教育，强调用生命教育超越和提升传统的道德教育，强调关注和聚焦生命中的关键议题，强调从生命中学习，构建良好的生命关系，强调整个活动过程充满着生命气息。
二、生命教育主题班会的价值
生命教育主题班会具有促进学生生命成长，促进班级建设与成长，促进班主任专业成长等方面的价值;具有培养情感态度价值观，传授知识与技能，示范过程与方法等方面的价值。但这些价值都比较笼统，如果单纯从生命教育的角度看，我们认为生命教育主题班会应该注重以下几方面的价值。
(一)培养积极的生命态度
虽然关于生命的知识与技能、过程与方法很重要，但它们的重要性远远不如积极的生命态度。生命困顿与生命问题的本质是生命态度的困顿，如果说一个人的知识与技能缺陷只是一般的感冒发烧，生命态度的缺陷就是严重的器质性病变，它几乎是一切不幸的根源。生命态度影响着一个人的行为和习惯，进而影响他一生的走向和生命质量。古今中外的杰出人物，无一例外都具有积极的生命态度，“知其不可为而为之”的孔子，“泰山崩于前而色不变”的苏洵，“咬定青山不放松”的郑板桥……他们积极的生命态度促使他们百折不挠，成就了非凡的人生。有人说“积极的人像太阳，走到哪里哪里亮”，生命教育主题班会可以着力培养积极的生命态度，促使学生树立“珍爱生命、尊重生命、欣赏生命、感恩生命、敬畏生命、成就生命”的积极态度。
(二)建构和谐的生命关系
生命关系对一个人的身体健康、情感生活、认知发展、事业成功和人生幸福都具有至关重要的作用。在青少年阶段，生命关系与健康人格的形成息息相关。如果一个人一直生活在恶劣的关系中，总是被冷落、被排斥、被孤立，他的身心一定会受到严重的伤害，他就难以形成健康人格。而健康人格的缺乏会进一步恶化他的生命关系，使之陷入一个恶性循环，从而出现一些棘手的生命问题和极端事件。有人说“生命在于运动，团队在于活动”，生命教育主题班会通过一些活动，改善师生之间、生生之間、亲子之间、家校之间的关系，具有很大的教育价值。
(三)留下美好的生命体验
生命的一个重要特征是一个生命可以替另一个生命去完成某项任务和工作，却永远不能替另一个生命去体验那项任务和工作。不论是“心花怒放”还是“心烦意乱”，不论是“百无聊赖”还是“刻骨铭心”，都是个体身心参与的印记。没有身心的参与，就无法获得那些“冷暖自知”的体验。从某种意义上说，我们的生命就是由不计其数的体验构成的，体验越丰富越深刻，我们的人生越精彩。成年人回忆自己学生时代的生活时，很多课可能会忘记，但是，一节带给他心灵触动的主题班会他可能会记得。所以，留下美好的生命体验是生命教育主题班会的重要价值，它应该成为学生美好记忆的重要来源。
三、生命教育主题班会的设计
(一)主题的设计
生命教育的范围很宽，主题也很丰富，如何才能设计出典型而且有效的主题呢？
1.根据现实生活设计主题
生活就是内容丰富的教科书，几乎所有的主题都可以从生活中找到。根据现实生活设计选题时，我们需要注意几个原则：(1)体现时效性。课程专家泰勒[4]认为：“我们十分有必要将教育方面的努力集中到复杂生活的关键方面，这样，我们就不会浪费学生的学习时间，让他们去学习那些五十年前很重要而现在已毫无意义的事情，同时我们也不会忽略生活中某些现在很重要但学校尚无准备的内容了。”生活永远是鲜活的，也永远是滚滚向前的，班主任选择主题时要注重时效性，比如新冠肺炎疫情期间，可以设计“防控新冠疫情人人有责”主题，这个主题在疫情发生之前不会设计，在疫情结束之后也不会设计。(2)贴近学生生活。成人有成人的生活，学生有学生的生活，都与各自的年龄特征密切相关。如果设计的主题基于成人的立场，与学生的生活关联度不大，学生要么会不感兴趣，要么不能理解。比如新冠肺炎疫情期间，针对小学低年级的学生，可以设计“养成讲卫生的好习惯”主题，如果设计“勇于担当和奉献”就不好。(3)具有典型的教育意义。生活是宽广的、复杂的、琐碎的，但是主题班会是有限的、明确的、有组织的。肖川[5]在“教科书的评价标准”一文中指出，“教科书只是范例，是一张寻宝图，是一张精神漫游的导游图，它是火种，而不是燃料。”主题设计也应该这样，我们不可能把生活中所有的事物都设计成主题，只能抓住“举一反三”中的“一”，设计具有典型教育意义的选题。, 百拇医药(曹专)