目前我国对幸福流应用于教育领域的实证研究还相当匮乏，探讨主要集中于理论层面。其木格和林海河提出可以利用“挑战-技能”平衡策略、教学活动结构化策略、“目标-反馈”策略、内在动机驱动策略促进学生产生幸福流体验，以增强学习自主性、注意力和幸福感，进而提高学习质量和效率。陈明、董继承认为，可以将幸福流理论与计算机辅助教学(Computer Aided Instruction，简称CAI)相结合，利用CAI创设符合教学内容要求的情境，提供新旧知识间联系的线索，这能够引导学生产生知识的同化和顺应，并积极主动地与外部环境发生交互作用以完成知识结构的重组。

    (三)电子商务

    随着网络技术的发展，许多学者已经把幸福流体验应用于电子商务领域。Hoffman和Novak于1996年将幸福流研究成果扩展到网站的消费导航系统，研究发现，用户在使用网络时产生的“在线幸福流”(flow online)包括以下特征：流畅的人机互动、发自内心的愉悦感、自我意识的丧失和自我增强。幸福流体验的产生需要一系列前提条件，如消费者必须集中精力，任务挑战与个人技能必须匹配；同时会产生一系列结果，如增加学习、探索和参与行为，积极的主观体验，对于交互的一种控制感。除了这些主要的条件和结果外，他们还提出了另外两个前提条件——远距离呈现和交互，远距离呈现为通过一种交互幸福流媒体而在一种环境下呈现的体验 ......