叙事疗法在中小学心理健康教育中的应用(3)
(1)心理健康教育教材：突出叙事性
心理健康教育在不少中小学已经深入到课程层面，相应地，心理健康教育的教材也层出不穷。但其中不少教材仍然沿袭着传统学科课程教材的编写思路，强调心理学学科知识自身所具有的逻辑和体系，呈现给学生一系列抽象的定义、原理及方法等。这样的教材虽然结构完整、体系严密，但学生除了能从中记忆一些缺乏生活意义的概念之外，并不能获得更多实用性的东西。
就教育目的而言，心理健康教育在于培养学生良好的、积极的、具有一定社会适应性的心理品质，而非传授心理学理论知识。从课程性质来讲，心理健康教育课程不是一般的工具性课程，而是一种具有人文色彩的课程，“是一种探索心灵、发展自我、追求人生价值的特殊课程，是与学生个人成长、经验、活动等密切关联的教育进程”。因此，作为课程载体的心理健康教育教材必须采用适应此种课程特征的方式，使广大学生在故事中悟出道理、启迪心智。在故事的选取上，应以学生的日常生活为依据，紧贴学生的内心世界，选用那些符合学生年龄特点，聚焦学生特定阶段生理、心理发展重大矛盾与问题的故事。
, http://www.100md.com
(2)心理健康教育过程：提供学生反观自己的机会，鼓励学生讲述内心的故事
处于冲突中的青少年，叛逆心理比较严重，往往会更多地看到社会、学校、家庭中令他们讨厌的一面，并认为这就是它们的主要特征。因此，成人需要用开放和宽容的心态去和青少年接触，消除青少年的攻击与防御的心理，使他们愿意叙说自己的故事。被讲述出来的故事不再是封闭的，而是具有了相当的开放性。这样的叙事提供了一个很好的供他人观察、理解和评论的平台，这无疑可以使青少年能够获得有关故事的新的视角或解读，产生新的态度与情意，形成新的心理重建力量。心理治疗者、父母和教师，都需要为青少年提供反观自己的机会，成为他们倾诉的对象，而不是扮演代言人的角色。
在中小学心理健康教育工作中，叙事疗法不仅适用于一对一的个体心理咨询，它所特有的哲学观、理念假设、问话技巧和情景设置还值得团体心理辅导借鉴、学习和应用。具体表现在以下三个方面：第一，叙事疗法的理念有助于团体心理辅导参与者丰富自身角色；第二，叙事疗法的技术丰富了团体心理辅导的形式；第三，叙事疗法的思维方式有助于培养团体心理辅导参与者的思维理念和能力。
, 百拇医药
(3)心理健康教育途径：注重学科渗透
在当下的中小学心理健康教育实践中，开设专门的心理健康教育课程是一条主要途径，而学科渗透只是作为辅助途径存在。叙事视野的引入可以让我们重新审视学科渗透在心理健康教育中的价值，增强了心理健康教育中学科渗透途径的必要性、合理性与适应性。人文学科的教材(特别是语文教材)选用了大量的文学作品，可以说，每一篇文学作品(尤其是小说)都是一个细致深入的、优秀的心理故事。这种故事化的处理方法不但可以很有效地提升学生的科学素养，也可以增强学生的自信心，培养他们的求知欲，激发他们的批判意识和创新能力。
主要参考文献：
[1]沈贵鹏.心理教育课程论[D].南京师范大学博士论文，2001.2.
[2]杨忠健.心理健康教育的方法——故事启迪法[J].中小学管理，1999(10)：30-31.
[3]琚晓燕编著.叙事治疗[M].华夏心理教育中心内部教材，北京，2002.
(作者单位：浙江师范大学心理系，金华，321004)
编辑 / 于 洪 终校 / 何 妍, 百拇医药(唐水玲 张茜)
心理健康教育在不少中小学已经深入到课程层面，相应地，心理健康教育的教材也层出不穷。但其中不少教材仍然沿袭着传统学科课程教材的编写思路，强调心理学学科知识自身所具有的逻辑和体系，呈现给学生一系列抽象的定义、原理及方法等。这样的教材虽然结构完整、体系严密，但学生除了能从中记忆一些缺乏生活意义的概念之外，并不能获得更多实用性的东西。
就教育目的而言，心理健康教育在于培养学生良好的、积极的、具有一定社会适应性的心理品质，而非传授心理学理论知识。从课程性质来讲，心理健康教育课程不是一般的工具性课程，而是一种具有人文色彩的课程，“是一种探索心灵、发展自我、追求人生价值的特殊课程，是与学生个人成长、经验、活动等密切关联的教育进程”。因此，作为课程载体的心理健康教育教材必须采用适应此种课程特征的方式，使广大学生在故事中悟出道理、启迪心智。在故事的选取上，应以学生的日常生活为依据，紧贴学生的内心世界，选用那些符合学生年龄特点，聚焦学生特定阶段生理、心理发展重大矛盾与问题的故事。
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(2)心理健康教育过程：提供学生反观自己的机会，鼓励学生讲述内心的故事
处于冲突中的青少年，叛逆心理比较严重，往往会更多地看到社会、学校、家庭中令他们讨厌的一面，并认为这就是它们的主要特征。因此，成人需要用开放和宽容的心态去和青少年接触，消除青少年的攻击与防御的心理，使他们愿意叙说自己的故事。被讲述出来的故事不再是封闭的，而是具有了相当的开放性。这样的叙事提供了一个很好的供他人观察、理解和评论的平台，这无疑可以使青少年能够获得有关故事的新的视角或解读，产生新的态度与情意，形成新的心理重建力量。心理治疗者、父母和教师，都需要为青少年提供反观自己的机会，成为他们倾诉的对象，而不是扮演代言人的角色。
在中小学心理健康教育工作中，叙事疗法不仅适用于一对一的个体心理咨询，它所特有的哲学观、理念假设、问话技巧和情景设置还值得团体心理辅导借鉴、学习和应用。具体表现在以下三个方面：第一，叙事疗法的理念有助于团体心理辅导参与者丰富自身角色；第二，叙事疗法的技术丰富了团体心理辅导的形式；第三，叙事疗法的思维方式有助于培养团体心理辅导参与者的思维理念和能力。
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(3)心理健康教育途径：注重学科渗透
在当下的中小学心理健康教育实践中，开设专门的心理健康教育课程是一条主要途径，而学科渗透只是作为辅助途径存在。叙事视野的引入可以让我们重新审视学科渗透在心理健康教育中的价值，增强了心理健康教育中学科渗透途径的必要性、合理性与适应性。人文学科的教材(特别是语文教材)选用了大量的文学作品，可以说，每一篇文学作品(尤其是小说)都是一个细致深入的、优秀的心理故事。这种故事化的处理方法不但可以很有效地提升学生的科学素养，也可以增强学生的自信心，培养他们的求知欲，激发他们的批判意识和创新能力。
主要参考文献：
[1]沈贵鹏.心理教育课程论[D].南京师范大学博士论文，2001.2.
[2]杨忠健.心理健康教育的方法——故事启迪法[J].中小学管理，1999(10)：30-31.
[3]琚晓燕编著.叙事治疗[M].华夏心理教育中心内部教材，北京，2002.
(作者单位：浙江师范大学心理系，金华，321004)
编辑 / 于 洪 终校 / 何 妍, 百拇医药(唐水玲 张茜)