但是不同研究者关于非言语学习不良社会性研究的结果之间存在矛盾，有关研究结论尚须进一步探讨和验证。如有学者对有关学习不良社会缺陷的研究论文进行综合分析后指出，各研究结果缺乏一致性。在一些研究中非言语学习不良儿童存在显著的社会适应困难，而在另一些研究中，非言语学习不良儿童则又与正常儿童在社会知觉和社会交互作用技能方面没有差别。Little认为研究结果的不一致可能的原因有：研究时采用的诊断标准不同；被试量少；没有把学习不良个体划分类型；缺乏适当的控制组^[23]。

    3 非言语学习不良的教育干预

    对非言语学习不良教育干预的研究，目前尚缺乏有效的干预模式减轻非言语学习不良症状，主要是一些研究者就如何减轻和矫正非言语学习不良症状提出了一些指导性的建议和原则。Rourke(1995)认为，由于非言语学习不良儿童早期语言技能发展良好甚至超过同龄儿童的水平，并没有表现出明显、严重的行为问题和社会技能缺陷，使其早期症状不被注意或忽视。儿童后来表现的言语优势和非言语缺陷往往使家长或他人感到困惑和不理解，对这些儿童通常寄予不适当的期望，从而更可能促使其发展为内化的心理障碍。因此，对于家长和教育者来说，在非言语学习不良儿童的早期了解他们的缺陷，并对这些儿童采取适当的期望，是决定儿童在发展的后期是否表现适应不良或反常行为的重要因素。其次，父母的细心指导和家庭之外的专业治疗也是决定预后的重要方面。最后，就是儿童是否表现适应不良及其干预治疗的预后，儿童存在的神经心理缺损程度也需要着重考虑 ......