这些研究都突出强调了推理和整合技能对于阅读理解的重要性，那么对于在阅读理解水平上存在特殊困难的阅读理解困难儿童，其推理加工和信息整合又有什么样的特点呢？

    Oakhill(1984)对比了阅读理解困难儿童和正常儿童解决推理性问题和字面性问题的成绩，实验中的推理性任务需要的解释语境都在实验材料之中出现，避免了理解困难儿童先前的背景知识落后对推理成绩造成的影响。结果发现，在字面性问题上，理解困难儿童的成绩与正常儿童相当，但是在推理性问题上，理解困难儿童的成绩上要显著落后于正常儿童[17]。Cain和Oakhill(1999)进一步比较了理解困难儿童和正常儿童在信息推理和整合任务上的表现[14]，发现阅读理解困难儿童在所有推理任务上的成绩都显著落后，他们推测正是这种推理技能的落后才导致理解失败，因为一旦推理能力欠缺，儿童就不能从整体上建构一种完整的课文心理模型，即使他们能够在局部上对文章进行连贯性加工。Cain、Oakhill和Elbro(2003)设计了一种从语境推理新词意义的任务[18]，考察了阅读理解困难和正常儿童的信息推理和整合能力。要求被试阅读包含某个新词的短文，这些新词都是新颖词(novel word)，以避免被试认识，这些新词作为实验的目标词。在短文中包含对目标词的解释语境，从该语境中能够推导出该词的意义，它们都位于目标词的后面。目标词与解释语境的距离作为一个变量被控制，每个故事都有两个版本，一个版本是近距离版本，目标词和解释语境接近，另一个是远距离版本，目标词和解释语境之间有部分填充内容，距离较远。要求被试大声阅读故事，并告诉被试，在读到目标词时，如果知道该词是什么意思，就说出来，如果不知道，在读完整个故事后再解释它的意思。那些不知道目标词意义，在读完整个故事之后作出的回答，才作为有效的实验结果，记录被试回答的正确率 ......