且“记得-熟悉”(remember-know)判断的结果表明测试还使被试更坚信自己记得关键诱饵呈现时的具体信息。由于后来的相关研究发现该研究的可重复性不稳定，McDermott(1996)对DRM范式做了适当变式，即让被试先进行学习或测试，然后分别在2天后进行自由回忆测试，结果发现在学习后进行测试的情况下，被试回忆出关键诱饵的可能性是未进行测试情况下的2倍，因此，以自由回忆代替再认作为最终测试任务将导致显著的错误记忆。McDermott(2006)还探讨了不同测试次数对错误记忆的影响，实验让被试学完每份词表后分别进行0、1或3次的初始测试，最后进行自由回忆测试。结果发现，测试提高了正确回忆的可能性，但同时提高了错误回忆某的可能性，进行3次初始测试的被试对已学词的回忆随着测试次数的增加出现遗忘，但对关键诱饵的回忆则随着测试次数的增加而增加。

    4 测试效应的有关理论及其发展

    在某些条件下测试对学习既可能有积极的促进作用，也可能产生消极影响，狭义的测试效应主要指测试的积极效应。关于测试的消极影响，如提取导致遗忘，错误记忆等，已形成相应的理论解释。这里主要介绍对狭义层面上的测试效应进行解释的五种理论的发展沿革：(1)信息额外呈现理论(additional exposure) ......