3.1 学习的时间进程

    本实验设三个单元表示时间进程，结果发现被试在时间变量上存在主效应，F=17.935，p<0.001。区辨指数随着时间单元的增加有极其显著的提高。可见，随着对学习集熟悉度的增加，各组的区分能力都极其显著地上升。具体见表1、表2和图2。

    3.2 学习材料对学习的影响

    本实验的学习材料具体是指色词或是色块，结果发现被试在学习材料上存在主效应，区辨指数在色块和色词材料之间有显著差异。F=23.267，p<0.001。具体见表1、表3、图2和图3。

    3.3 指导语变量对学习的影响

    本实验用不同的指导语达到实验性任务分离目的，结果发现被试在指导语上存在主效应，F=13.712，p<0.01，从表3和图3中可以看出，内隐组的区辨能力明显优于外显组的区辨能力。此外还发现，材料和指导语间存在着显著的交互作用，F=6.83，p<0.01。采用色块材料时，内隐学习的效果明显好于外显学习的，F=19.98，p<0.01；采用色词材料时，内隐学习和外显学习的效果不存在显著差异，F=2.45，p=0.12(见表3和图3)。在指导语与时间和材料与时间两两之间以及材料、指导语及时间三者之间均不存在交互作用。具体见表1。

    4 讨论

    4.1 中学阶段的内隐学习仍然存在优势效应

    内隐学习在成人阶段的作用已被普遍证明 ......