Verschaffel等人也用眼动分析法验证了Lewis等人的理论^[13]。他们设计了3个眼动实验，第一个实验要求大学生解一步应用题，但实验结果并没有验证Lewis等人理论的正确性，研究者的解释是一步应用题过于简单，出现了天花板效应；第二个实验是要求小学三年级学生解一步应用题，实验结果较好地支持了Lewis等人的理论；第三个实验仍以大学生为被试，要求他们解两步应用题，其结果验证了Lewis等人理论的正确性，同时也解释了第一个实验中的天花板效应。由此可以看出，只有当实验材料对被试提出较复杂的认知任务时，Lewis等人的理论才成立。

    这一阶段的研究主要集中在简单的算术应用题的解题过程，没有把研究内容拓展到更广泛的数学应用题领域，实验得出的解题理论在其它类型应用题中的适用性无法得到验证。同时也存在着眼动指标过少、没有得到很好的数学模型等问题。

    2.3几何题解题过程的眼动研究

    解几何题是一个复杂的认知过程，解题者要经历：读题、构建图形(若题目未提供图形)、在已有图式中搜索、从记忆中提取相关内容、推理并最终使问题得以解决，其中包括数值计算等过程。对几何解题过程中的认知加工和眼动行为之间关系的研究还很少 ......