外控的人由于将事件和成就归因于强有力的他人或机遇，因而比内控的人更多地体验到倦怠。Gold考察了教师的倦怠与其对学生的控制能力之间的关系，结果发现，那些报告在学生控制方面有困难的老师更有可能感知到较高的人格解体和较低的个人成就感^[13]。Fred等对191名城市小学教师的调查表明，教师倦怠与教师的控制点和学生控制观念之间存在密切的关系，那些外控的、对学生怀有监督主义观念的老师具有更高水平的人格解体和更强烈的低水平的个人成就感^[14]。

    3.2社会支持对教师工作倦怠的影响

    社会支持在工作环境中自然而然地发挥作用，个体或多或少地运用社会支持来调整自己的职业世界，间接地降低个体的应激水平和减少倦怠症状。大量的研究证据表明，社会支持的缺乏与倦怠密切相关，缺乏来自于管理者的支持尤为严重，其作用甚至超过同事的支持。在有关社会支持的文献中，存在着一个缓冲假设，认为社会支持调节着工作应激源和工作倦怠之间的关系，社会支持低，工作应激源与工作倦怠的关系密切，社会支持高，两者之间的关系微弱。然而，这种假设的研究得到了不一致结果，这种不一致的结果是由于方法上的原因还是理论上的原因，现在还不清楚。在Greenglass等的一项纵向研究中，教师的倦怠水平与感知到的工作应激有关，同时在一定的程度上倦怠水平还依赖于感知到的一年前来自朋友和亲属的社会支持^[15]。但是Blix等的研究却发现，社会支持与大学教师职业应激和职业倦怠的相关均不显著^[16] ......