3 结果与分析

    由于前测和后测都采用了同一个测量量表，因此三种训练条件下(包括控制组，不采用任何训练方法)都取创造力各维度的前后测的差值(即创造力分数的增加值)作为评价指标，由于有控制组的运用，较好地控制了测量中的学习效应。创造力水平低分组和高分组在不同训练条件下创造力各维度的分数的增加值结果见表1。方差分析显示，训练方法的主效应方面，开放性维度，F(2,164)=20.87，p<0.001；精密性维度，F(2,164)=3.76，p<0.05，两个维度上训练方法的主效应显著。在流畅性维度上，F(2,164)=0.70，p>0.05，变通性维度上，F(2,164)=1.38，p>0.05，独创性维度，F(2,164)=1.23，p>0.05，训练方法的主效应均不显著。

    创造力水平的主效应分析显示，开放性维度上，F(1,164)=11.27，p<0.01；流畅性维度上，F(1,164)=5.94，p<0.05；精密性维度上，F(1,164)=3.91，p<0.05，这三个维度上创造力水平的主效应均显著。但变通性维度上，F(1,164)＝0.66，p>0.05；在独创性维度上，F(1,164)＝0.67，p>0.05，创造力水平的主效应均不显著。

    交互作用的分析显示，在开放性维度上，F(2,164)=15.92 ......