5—7岁儿童绘画中社会地位的“大/小”隐喻表征(3)
影响儿童绘画的因素有很多，年龄、性别、文化、当时的情绪以及绘画任务的不同等都会影响儿童的绘画表现。有研究者认为儿童画中的人物大小会因其对所画主题理解的不同而不同(Joiner，Schmidt，&Barnett，1996)。儿童绘画是心理表征的镜子，也是其情感表达的媒介。对社会地位的认知影响绘画表征，儿童对绘画人物的情感因素也会影响其绘画表现。 “园长和老师”主题绘画中，人物面积比例最大的是5岁组，最小的是6岁组。在孩子刚入幼儿园时，他们认为园长高高在上。但在日常生活中，带班老师与幼儿接触的时间最多，丰富的互动经验使幼儿与老师之间建立了较亲密的感情，而幼儿与园长的接触机会则少很多.缺乏情感上的沟通。这种对园长和老师的个人喜好会通过绘画表现出来。
4.2 绘画内容的性别差异
有研究发现，女生更加关注家庭关系.而男生更关注空间任务(Cherney et a1.，2006)。在本研究中，虽然在儿童绘画中的人物相对大小没有性别差异，但男生和女生在绘画的细节上却有各自明显的特点。如图3左，男孩将警察的手枪和右手掌画得很大，并将手指一一画出。图3右，男孩除了将警察画大以外，还将手枪全部描黑，整张画面手枪特别突出。而女孩比男孩更喜欢画人物的细节(如：头发、鞋子)，人物的比例也比男孩画得更加合适。很多女孩将警察画成女警察：女警察有长长的头发，其帽子和衣服上均有装饰物(如图4)。男女生绘画细节上的差异在“园长和老师”主题中表现得更为明显。如在一名女孩的画中(图5)，画面上还有房子、太阳和小花.园长和老师手上还多了书、工具箱等物品。女孩与男孩在观察力和思维习惯上都有很大差异，因而他们有不同的观察事物的方式，在绘画时有不同的感觉。
4.3 不同训练情况下儿童的绘画差异
是否接受过绘画训练对“警察和小偷”主题绘画中的人物面积比例没有影响，但是对“园长和老师”主题绘画有影响。这一结果可能是与两组样本数据量相差较大有关。Case和Okamoto (1996)证实对绘画技能进行训练会影响绘画的复杂程度。本研究中，接受训练是指接受兴趣班的专业绘画训练，不包括在幼儿园中老师对幼儿的基本绘画技巧的教授。绘画训练强调线条、构图、人物比例、远近关系等。如图6.作者是一名学习了三年绘画的女孩，从其画中人物的体态、比例上都能看到训练的痕迹。绘画技能上的熟练会掩盖绘画中的认知表征，使得研究者很难从图画中发现儿童对事物的原有认知。绘画这一符号系统经过加工，具有了审美功能，却弱化了反映认知的朴素功能。
对于未接受过绘画训练的儿童，他们同样有自己的方法来表现人物的不同社会地位差异。比如：在图7的两幅画中，由于受技能的限制，儿童无法直接表现出奔跑、抓人等状态，但他们用弯曲的腿代表奔跑状态，用伸长的手臂代表警察“抓住”小偷。孩子的绘画可以反映孩子的想象力以及周围环境文化对他的影响。如图8.孩子用猫代表警察，用鹅代表小偷，这也许是儿童受到某些动画片的影响。这看上去与现实情况相去甚远，却充满童趣。图画中的线条、构图都能体现儿童的认知及情绪状态。所以说符号不仅仅只代表具体的所指物，通过这些符号.我们可以传达、概括、简化、抽象事物，还可以操作和转换信息等等(Liben，&Downs， 1993)。
4.4 绘画中的其它隐喻现象
研究中还存在“社会地位”的其它空间隐喻表征，如“高/低”隐喻和“中心/边缘”隐喻。在日常生活中，社会地位常常与“高/低”相联系.比如高高在上的帝王、站在最高领奖台上的冠军。在儿童绘画中我们也能看到类似的现象。有的儿童并没有把警察或园长画得很大，而是画得很高(如图9左)；有的儿童索性将社会地位较高的园长画在较高的台阶上，而老师则在较低的台阶上(如图9右)。生活中我们常说“众星捧月”、“中坚力量”，中间位置代表着好的、重要的、社会地位高的，边缘则是相对不重要的，这就是“中心/边缘”空间隐喻。在图10中，儿童将警察画在画纸的正中位置，而将小偷画在画纸的边缘，人物的表情也有细微的差别。
用儿童绘画作为研究工具有广阔的前景。通过绘画，研究者不仅可以了解儿童抽象概念的发展情况，特别是儿童难以用语言表述的抽象概念(如道德、情感等)，而且可以将其应用于对特殊儿童的认知发展研究中。但通过主题绘画来考察儿童对概念的隐喻理解的研究在国内尚不成熟，本研究也存在有待改进的地方。例如，绘画研究受绘画的形式(线画或彩绘等)、环境、儿童绘画时的情绪状态等因素的影响，如何更精细地利用绘画来探究儿童隐喻发展还有待进一步的思考。
5 结论
本研究发现，儿童将社会地位较高的人物画得较大，将社会地位较低的人物画得较小.这说明5-7岁儿童的主题绘画中存在对社会地位的“大/小”空间隐喻表征；不同绘画主题下，儿童绘画中的“高社会地位”与“低社会地位”人物大小差异的年龄变化趋势不同，“警察抓小偷”主题绘画中，随着年龄的增长，“警察”和“小偷”二者的大小差异逐渐缩小，但“园长和老师”主题绘画中却未发现这种差异，这一结果表明儿童的社会地位概念隐喻系统还不稳定。 (吴念阳 陈纤纤 吴燕 钱海燕)
4.2 绘画内容的性别差异
有研究发现，女生更加关注家庭关系.而男生更关注空间任务(Cherney et a1.，2006)。在本研究中，虽然在儿童绘画中的人物相对大小没有性别差异，但男生和女生在绘画的细节上却有各自明显的特点。如图3左，男孩将警察的手枪和右手掌画得很大，并将手指一一画出。图3右，男孩除了将警察画大以外，还将手枪全部描黑，整张画面手枪特别突出。而女孩比男孩更喜欢画人物的细节(如：头发、鞋子)，人物的比例也比男孩画得更加合适。很多女孩将警察画成女警察：女警察有长长的头发，其帽子和衣服上均有装饰物(如图4)。男女生绘画细节上的差异在“园长和老师”主题中表现得更为明显。如在一名女孩的画中(图5)，画面上还有房子、太阳和小花.园长和老师手上还多了书、工具箱等物品。女孩与男孩在观察力和思维习惯上都有很大差异，因而他们有不同的观察事物的方式，在绘画时有不同的感觉。
4.3 不同训练情况下儿童的绘画差异
是否接受过绘画训练对“警察和小偷”主题绘画中的人物面积比例没有影响，但是对“园长和老师”主题绘画有影响。这一结果可能是与两组样本数据量相差较大有关。Case和Okamoto (1996)证实对绘画技能进行训练会影响绘画的复杂程度。本研究中，接受训练是指接受兴趣班的专业绘画训练，不包括在幼儿园中老师对幼儿的基本绘画技巧的教授。绘画训练强调线条、构图、人物比例、远近关系等。如图6.作者是一名学习了三年绘画的女孩，从其画中人物的体态、比例上都能看到训练的痕迹。绘画技能上的熟练会掩盖绘画中的认知表征，使得研究者很难从图画中发现儿童对事物的原有认知。绘画这一符号系统经过加工，具有了审美功能，却弱化了反映认知的朴素功能。
对于未接受过绘画训练的儿童，他们同样有自己的方法来表现人物的不同社会地位差异。比如：在图7的两幅画中，由于受技能的限制，儿童无法直接表现出奔跑、抓人等状态，但他们用弯曲的腿代表奔跑状态，用伸长的手臂代表警察“抓住”小偷。孩子的绘画可以反映孩子的想象力以及周围环境文化对他的影响。如图8.孩子用猫代表警察，用鹅代表小偷，这也许是儿童受到某些动画片的影响。这看上去与现实情况相去甚远，却充满童趣。图画中的线条、构图都能体现儿童的认知及情绪状态。所以说符号不仅仅只代表具体的所指物，通过这些符号.我们可以传达、概括、简化、抽象事物，还可以操作和转换信息等等(Liben，&Downs， 1993)。
4.4 绘画中的其它隐喻现象
研究中还存在“社会地位”的其它空间隐喻表征，如“高/低”隐喻和“中心/边缘”隐喻。在日常生活中，社会地位常常与“高/低”相联系.比如高高在上的帝王、站在最高领奖台上的冠军。在儿童绘画中我们也能看到类似的现象。有的儿童并没有把警察或园长画得很大，而是画得很高(如图9左)；有的儿童索性将社会地位较高的园长画在较高的台阶上，而老师则在较低的台阶上(如图9右)。生活中我们常说“众星捧月”、“中坚力量”，中间位置代表着好的、重要的、社会地位高的，边缘则是相对不重要的，这就是“中心/边缘”空间隐喻。在图10中，儿童将警察画在画纸的正中位置，而将小偷画在画纸的边缘，人物的表情也有细微的差别。
用儿童绘画作为研究工具有广阔的前景。通过绘画，研究者不仅可以了解儿童抽象概念的发展情况，特别是儿童难以用语言表述的抽象概念(如道德、情感等)，而且可以将其应用于对特殊儿童的认知发展研究中。但通过主题绘画来考察儿童对概念的隐喻理解的研究在国内尚不成熟，本研究也存在有待改进的地方。例如，绘画研究受绘画的形式(线画或彩绘等)、环境、儿童绘画时的情绪状态等因素的影响，如何更精细地利用绘画来探究儿童隐喻发展还有待进一步的思考。
5 结论
本研究发现，儿童将社会地位较高的人物画得较大，将社会地位较低的人物画得较小.这说明5-7岁儿童的主题绘画中存在对社会地位的“大/小”空间隐喻表征；不同绘画主题下，儿童绘画中的“高社会地位”与“低社会地位”人物大小差异的年龄变化趋势不同，“警察抓小偷”主题绘画中，随着年龄的增长，“警察”和“小偷”二者的大小差异逐渐缩小，但“园长和老师”主题绘画中却未发现这种差异，这一结果表明儿童的社会地位概念隐喻系统还不稳定。 (吴念阳 陈纤纤 吴燕 钱海燕)