2 医科学生进行通识教育的形式及其对教师的要求

    既然通识教育必不可少，那医学院校开展通识教育为何普遍有困难[3，12-13]呢？原因是医学教育在其专业面和知识量方面有特殊性，要具备基本的知识和能力素质，医学生需要锻炼更长时间。前些年住院医师培训机制尚不完善，各高校都在本科阶段设计了各类专业课程，期望以课程促教育，学生课业负担沉重。部分高校开设医学史、医学专科导论、哲学等通识教育课程，已经很可贵了。有学者提出以课程为中心建立通识教育体系[14]，甚至在医学院校设立独立的通识教育中心[15]。这些设想并不现实，真正付诸实施难有成效。医学院校还是应保证高等教育的专业性[16]，通识教育应该更灵活。针对知识、技能、研究问题等，在恰当的主题和场合下适时、分散性地开展通识教育活动，把通识教育融合到专业教学中，是一种有效的教育途径。

    医学院校要实现通识教育的分散化和普遍化，教师需转变认识和提升素质。国内的现状并不乐观，不仅通识教育课程开设和执行得不理想[3，12，14]，专业课教师参与通识教育的个人能力素质恐怕也大多跟不上形势。因此，分散融合式的通识教育在医学院校要开展起来，对学生和教师两方面都提出了素质提升的要求。

    3 通识教育可提升医学生的学习兴趣

    众所周知，兴趣是学习和研究最持久的动力。医科学生的专业课程普遍知识量大、内容枯燥 ......