翻转课堂在临床教学中的管理(1)
[摘要] 翻转课堂颠覆了传统教学的知识传授形式，以“先学后教”的理念发展学生的个性特长。本文结合教学实例，从任务驱动与问题引导共存、微课资源与要点提示互补、技术思维与操作能力并重三方面探讨翻转课堂设计在临床教学中的具体应用策略，以期能更好地促进学生将知识内化，为临床教学的改革带来新浪潮。
[关键词] 翻转课堂；临床教学；提高能力；管理
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721(2015)05(c)-0150-04
[Abstract] Reverse it overturns the traditional classroom teaching form of knowledge，the concept of "learning before teaching" to develop the students′ personality.In this paper，combined with teaching practice，from the task driven and problems lesson boot coexistence，the key points of resources and complementary prompt，technical thinking and operation ability，three aspects discusses the flip classroom design specific application in clinical teaching strategy，in order to better promote students knowledge internalization，bring new wave for the reform of clinical teaching.
[Key words] Flip the classroom；Clinical teaching；Improve the ability；Management
翻转课堂是对传统教学模式的整体颠覆，课前学生通过网络平台进行自学，课堂上教师解答学生提出的问题，课后再进行课程总结，这种方式在国内外教育领域中受到了广泛的关注[1]。临床教学课是一门操作性较强的实践课。课堂时间不足，严重影响了学生的练习，不得不把练习放到课后。临床教学课的跨度长短不一，碰到“五一”“十一”等节假甚至有半个月的间隔，在教学下一课时，学生把前一节课的内容早就忘的一干二净。这样的现状困扰了信息技术课的开展。针对以上问题，本研究尝试在临床教学课中引入“翻转课堂”新教学模式，利用“魔灯”平台，让学生自主的平时“先学”，在课堂上“后教”，促进学生的学习。
1 翻转课堂的教学模式
随着当前高等教育教学改革的深化，引发教学研究者对一些新型教学模式的关注与尝试，翻转课堂即是其中一个热点。翻转课堂是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识，翻转课堂改变了学生克服学习重点、难点时教师不在现场的情况，利用微课程将教师的讲授放在课前，将学习中要解决的问题放在课堂，教师真正成为了学生学习的指导者，从而实现真正意义上的“因材施教”[2]。翻转课堂的具体实践中，课前学生需通过网络平台等资源进行自学、合作学习；在课堂内的宝贵时间中，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，教师可更多地与学生进行个体交流、解答学生提出的问题、加以学习指导；课后再进行课程总结，并督促学生巩固提高。翻转课堂的主旨是重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂的事实基础：①树立教育变革的坚定信念。②有较高的教育信息化素养。③抓住“翻转课堂”的关键点。④做好角色转换。首先，教师的角色从传统的圣人角色转变成导师；其次，学生的角色更加突出学习的主体性和必要的主动性，如果没有一定的主动性，翻转课堂中的学习无法进行，必须需要学生的主动操作和主动思考；家长的角色转变，家长在传统的教育思想体系下较难接受新型学习模式，在此过程中，要加强翻转课堂学习的宣传工作，让家长能够理解新型教育方式，从而营造良好的学习环境和氛围[3]。在此过程中，对各阶段的学习效果利用不同手段和形式，针对不同对象进行实时评价，并将意见有效地二次反馈，对提高教和学的质量有重要意义。按课前、课中、课后三阶段，采取师生互评和自评方式，运用问卷调查、考试、电子档案袋记录等方法，探索并初步构建翻转课堂形成性评价框架；其目的在于评建结合，最终利于课程建设、教学模式改良。翻转课堂更着眼于在具体的课程中如何实施形成性评价或综合性评价(形成性评价+终结性评价)，实证其评定的信、效度，并思考评价之于教学的实时反馈、对于师生的促进作用[4]。
2 翻转课堂的优势
2.1 发挥技术优势，用视频再造教育
①视频本身的特性。视频能够方便地暂停、倒退、重播、快进，为学生提供人性化的学习方式。需要停顿下来思考或做学习笔记可以暂停播放；碰到观看了一遍还没有理解的内容可以倒回去重新播放，重复播放，直到理解为止。②翻转课堂借助的授课视频具有“短小精悍”的特点，便于使用。这种短视频的播放长度一般在10 min以内，符合人眼视觉驻留规律，不易使人产生视觉疲劳而降低学习效率。为了增加视频的趣味性和吸引力，一些授课视频还会植入电影大片、广告、动画等元素，大大提升了授课视频表现力和对学习者的黏着力。③许多专业机构开发的授课视频都是名校名师名课，对提升薄弱学校的教学质量非常有益。可汗将翻转课堂授课视频对促进教学变革的这一特性和优势形象地称之为“用视频再造教育”[5]。
2.2 突破传统课堂教学的时空限制
长期以来教学改革的无效和失败说明，传统课堂的时间和空间限制已经成为教学改革和质量提升的“天花板”。由于群体教学和个体差异的矛盾，使得“在课堂时间传递知识”是一种有缺陷的方法。翻转课堂将用观看授课视频的形式取代传统的教师课堂讲授，将课堂讲授的时间由课堂移至课外[6]。将传统课堂的宝贵时间留给师生互动和深度学习，提高学习绩效。在传统课堂上，老师“一对多”上课，由于学生水平参差不齐，教师很难顾及各种水平的学生。为保证完成教学任务，教师无奈地选择让每一名学生“按照同一个节拍跳舞”。结果是因顾及到学生的平均水平，老师的教学只对1/3的学生有效，其他2/3的学生要么“吃不饱”，要么“吃不消”。但是在“翻转课堂”，学生课外先看视频自学，可以选择自己的节奏和方式，能力强的学生可以跳过，而“吃不消”的学生则可以重播和后退观看，各得其所。 (蔡荟 李秀儒 张海波)
[关键词] 翻转课堂；临床教学；提高能力；管理
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721(2015)05(c)-0150-04
[Abstract] Reverse it overturns the traditional classroom teaching form of knowledge，the concept of "learning before teaching" to develop the students′ personality.In this paper，combined with teaching practice，from the task driven and problems lesson boot coexistence，the key points of resources and complementary prompt，technical thinking and operation ability，three aspects discusses the flip classroom design specific application in clinical teaching strategy，in order to better promote students knowledge internalization，bring new wave for the reform of clinical teaching.
[Key words] Flip the classroom；Clinical teaching；Improve the ability；Management
翻转课堂是对传统教学模式的整体颠覆，课前学生通过网络平台进行自学，课堂上教师解答学生提出的问题，课后再进行课程总结，这种方式在国内外教育领域中受到了广泛的关注[1]。临床教学课是一门操作性较强的实践课。课堂时间不足，严重影响了学生的练习，不得不把练习放到课后。临床教学课的跨度长短不一，碰到“五一”“十一”等节假甚至有半个月的间隔，在教学下一课时，学生把前一节课的内容早就忘的一干二净。这样的现状困扰了信息技术课的开展。针对以上问题，本研究尝试在临床教学课中引入“翻转课堂”新教学模式，利用“魔灯”平台，让学生自主的平时“先学”，在课堂上“后教”，促进学生的学习。
1 翻转课堂的教学模式
随着当前高等教育教学改革的深化，引发教学研究者对一些新型教学模式的关注与尝试，翻转课堂即是其中一个热点。翻转课堂是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识，翻转课堂改变了学生克服学习重点、难点时教师不在现场的情况，利用微课程将教师的讲授放在课前，将学习中要解决的问题放在课堂，教师真正成为了学生学习的指导者，从而实现真正意义上的“因材施教”[2]。翻转课堂的具体实践中，课前学生需通过网络平台等资源进行自学、合作学习；在课堂内的宝贵时间中，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，教师可更多地与学生进行个体交流、解答学生提出的问题、加以学习指导；课后再进行课程总结，并督促学生巩固提高。翻转课堂的主旨是重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂的事实基础：①树立教育变革的坚定信念。②有较高的教育信息化素养。③抓住“翻转课堂”的关键点。④做好角色转换。首先，教师的角色从传统的圣人角色转变成导师；其次，学生的角色更加突出学习的主体性和必要的主动性，如果没有一定的主动性，翻转课堂中的学习无法进行，必须需要学生的主动操作和主动思考；家长的角色转变，家长在传统的教育思想体系下较难接受新型学习模式，在此过程中，要加强翻转课堂学习的宣传工作，让家长能够理解新型教育方式，从而营造良好的学习环境和氛围[3]。在此过程中，对各阶段的学习效果利用不同手段和形式，针对不同对象进行实时评价，并将意见有效地二次反馈，对提高教和学的质量有重要意义。按课前、课中、课后三阶段，采取师生互评和自评方式，运用问卷调查、考试、电子档案袋记录等方法，探索并初步构建翻转课堂形成性评价框架；其目的在于评建结合，最终利于课程建设、教学模式改良。翻转课堂更着眼于在具体的课程中如何实施形成性评价或综合性评价(形成性评价+终结性评价)，实证其评定的信、效度，并思考评价之于教学的实时反馈、对于师生的促进作用[4]。
2 翻转课堂的优势
2.1 发挥技术优势，用视频再造教育
①视频本身的特性。视频能够方便地暂停、倒退、重播、快进，为学生提供人性化的学习方式。需要停顿下来思考或做学习笔记可以暂停播放；碰到观看了一遍还没有理解的内容可以倒回去重新播放，重复播放，直到理解为止。②翻转课堂借助的授课视频具有“短小精悍”的特点，便于使用。这种短视频的播放长度一般在10 min以内，符合人眼视觉驻留规律，不易使人产生视觉疲劳而降低学习效率。为了增加视频的趣味性和吸引力，一些授课视频还会植入电影大片、广告、动画等元素，大大提升了授课视频表现力和对学习者的黏着力。③许多专业机构开发的授课视频都是名校名师名课，对提升薄弱学校的教学质量非常有益。可汗将翻转课堂授课视频对促进教学变革的这一特性和优势形象地称之为“用视频再造教育”[5]。
2.2 突破传统课堂教学的时空限制
长期以来教学改革的无效和失败说明，传统课堂的时间和空间限制已经成为教学改革和质量提升的“天花板”。由于群体教学和个体差异的矛盾，使得“在课堂时间传递知识”是一种有缺陷的方法。翻转课堂将用观看授课视频的形式取代传统的教师课堂讲授，将课堂讲授的时间由课堂移至课外[6]。将传统课堂的宝贵时间留给师生互动和深度学习，提高学习绩效。在传统课堂上，老师“一对多”上课，由于学生水平参差不齐，教师很难顾及各种水平的学生。为保证完成教学任务，教师无奈地选择让每一名学生“按照同一个节拍跳舞”。结果是因顾及到学生的平均水平，老师的教学只对1/3的学生有效，其他2/3的学生要么“吃不饱”，要么“吃不消”。但是在“翻转课堂”，学生课外先看视频自学，可以选择自己的节奏和方式，能力强的学生可以跳过，而“吃不消”的学生则可以重播和后退观看，各得其所。 (蔡荟 李秀儒 张海波)