在传统康复方法学的教学过程中，教师习惯性按照章节顺序进行理论知识的讲授，这种传统的教学方式实际上就是一种理论的叠加，教师在理论授课时也常常根据书本上原有的内容进行语言堆积，很难突出重点，无法让学生在短时间内记住较多的相关知识点。现在教师可以以思维导图为依托对传统康复方法学教学内容进行归纳和整理，设计教学内容，突出学习重点、难点，扩展学生的知识范围，从而提高学生对知识归纳总结的能力，同时也提升了教师的专业水平。在进行教学设计时首先应梳理知识层次，找出本节疾病的主题词和二级主题词，其中二级主题词多为实现对主题词的说明，再对每个二级主题词的内容进行详细描述和补充，由疾病到病因到分类到临床表现到康复治疗方法，做到由点到线，由线成网[4]。教师可要求学生在每节课程结束后做一张思维导图，对上一节的内容进行回顾及复习。比如学完中枢神经损伤后肢体功能障碍的传统康复治疗这一节时，制作一张关于脑卒中所有学习内容的思维导图(图1)，中心词为脑卒中，二级主题词包括定义、病因、并发症及传统康复方法治疗等，下一级即分别介绍各相关治疗的具体内容。这样学生对各种中枢神经损伤后可能出现和这个疾病相关的所学知识就会有一个宏观把握，有利于学生在头脑中构建知识网络，从而提高归纳和总结能力。

    2学生巧用思维导图 ......