“翻转课堂”起源于美国，很快风靡全球。这种新的教学模式使学生人格得到了充分的尊重，个体差异得到最大关注，充分调动了学生学习的主动性，使学生探索知识的热情大大提高。

    本研究结果显示，两组考核总成绩和成绩分数段比较，差异均有统计学意义(P<0.01)，说明试验组分析问题、解决问题的能力比对照组强。学期末进行课程满意度调查，其中对任课教师的满意度，从道德品质与敬业精神、专业水平、人格魅力、教师的年龄及学历、尊重和关心学生等五个方面去调查，为了避免因授课教师的不同而导致教学效果的不同，因此两组的授课教师为同一人，结果显示，两组任课教师满意度比较，差异均无统计学意义(P>0.05)。对教学方式的满意度调查主要从课堂教学方式、课前预习效果、课堂理论教学与实训教学相结合的程度、课堂互动、理论教学、实训教学等六个方面来调查，结果显示，两组教学方式满意度比较，差异均有统计学意义(P<0.01)。说明学生更喜欢“翻转课堂”的教学方式。两组教学内容满意度比较，除了“结构合理、紧扣主题、重点分明”比较，差异无统计学意义(P>0.05)，其他内容比较，差异均有统计学意义(P<0.01) ......