批判性思维工具第三版.pdf
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2020年12月3日
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批判性思维工具第三版
你的思维方式决定着你正在做的事情。思维决定行为，思维决定感受，思维决定需求，大多数人的思维方式都是潜意识的。而在你没有意识到自身思维过程的情况下，要想改变思维的质量是不可能的。想要了解更多书籍内容的就快来吧
内容简介
你的思维方式决定着你正在做的事情。思维决定行为，思维决定感受，思维决定需求。
大多数人的思维方式都是潜意识的。而在你没有意识到自身思维过程的情况下，要想改变思维的质量是不可能的。
这就像大部分悲观的人都不会承认自己是悲观的一样，他们以消极悲观的方式来思考自我和生命经验，总是千方百计地让自己不高兴。我们都是自己非理性思维方式的受害者，它妨碍我们对机会的觉察和把握，使我们不能专注于最有意义的事情，妨害我们的人际关系，使我们坠入痛苦的深渊。
如果思维方式是一个人幸福成功与否的决定性因素，我们为何不去发现和学习那些幸福成功人士的思维技巧呢？本书将会呈现那些成功思考者的思维方式，并提供学习和练习它的方法。
批判性思维不是远离生活的抽象名词，掌握它，你就可以控制自己的思维方式，成为一名更加出色、明智的思考者和解惑者，把握职业生涯和人生，乃至把握自己的各种情绪，逐渐不被他人所左右，从而最终提升自己的生活质量。
强大的理性思维工具，助你厘清自我，看透世界!
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作者简介
理查德·保罗(Richard Paul)
国际公认的批判性思维权威，美国“批判性思维国家高层理事会”主席。他建立了批判性思维中心、国家批判性思维论坛以及国家批判性思维学会，曾组织、主持过20次国际批判性思维大会。
他建构了三因素批判性思维教学模式，即推理元素、智力标准和智力特质三要素，每个构成要素都有各自的内涵和外延。
译者：侯玉波
中国社会心理学会常务理事、副秘书长；中国心理学会人格心理学专业委员会副主任，社会心理学专业委员会委员。北京大学人格与社会心理学研究中心及北京大学—香港青年协会青少年发展研究中心秘书长
作品目录
译者序
前 言
绪 论 / / 1
最新的批判性思维概念 / / 1
作为一个思考者，你的技能如何 / / 2
良好的思维方式需要付出努力 / / 4
批判性思维的概念 / / 6
成为自己思维的批判者 / / 7
建立新的思维方式 / / 8
培养对自己推理能力和识别事物能力的信心 / / 8
第1章 成为公正的思考者 / / 11
批判性思维的强弱 / / 11
公正性需要什么 / / 14
认识思维特质之间的相互关联性 / / 24
小结 / / 26
第2章 你处于批判性思维前四个阶段的哪个阶段 / / 27
阶段1 鲁莽的思考者 / / 28
阶段2 质疑的思考者 / / 29
阶段3 初始的思考者 / / 30
阶段4 练习中的思考者 / / 33
一份通向进步的“游戏计划” / / 34
为制订练习计划而建议的策略 / / 34
第3章 自我理解 / / 40
监控日常思维和生活中的自我中心 / / 41
努力做到思维公正 / / 41
识别大脑的三个与众不同的功能 / / 42
理解你与大脑间的特殊关系 / / 43
将所学课程与你的生活问题建立联系 / / 46
整合理智和情感的学习 / / 46
第4章 思维的组成 / / 48
推理无处不在 / / 49
思维的成分 / / 50
思维成分的整合 / / 56
思维要素之间的关系 / / 57
批判性思维指向一定目标 / / 57
批判性思考者能够组织概念 / / 58
批判性思考者评估获取的信息 / / 60
批判性思考者能够区分推论与假设 / / 63
批判性思考者能够透彻理解推论的意义 / / 67
批判性思考者能够调整观点立场 / / 69
批判性思考者的观点立场 / / 70
小结 / / 71
第5章 思维标准 / / 72
深入理解通用思维标准 / / 73
将思维元素和思维标准结合 / / 79
使用思维标准的简要指南 / / 84
第6章 培养良好思维的提问 / / 91
思维中提问的重要性 / / 91
质疑你的问题 / / 92
呆板的问题反映惰性的思考 / / 93
三种问题类型 / / 93
成为苏格拉底式提问者 / / 96
关注问题的类型 / / 97
关注思维标准 / / 98
关注思维元素 / / 99
关注问题优先次序 / / 101
关注思维领域 / / 102
小结 / / 104
第7章 掌握思维，掌握内容 / / 105
超越表面化的记忆，深度学习 / / 105
内容和思维的关系 / / 106
通过思维理解内容，通过内容进行思考 / / 107
用思维的知识在课堂上思考 / / 109
第8章 了解优秀思维者是如何学习的 / / 111
优化学习的18个策略 / / 112
典型大学课堂的逻辑 / / 113
理清你所学课程的最基本概念 / / 115
清楚课程和学科必要的思维模式 / / 117
生物化学的逻辑 / / 119
另外四门学科的逻辑 / / 122
确保课程设计对你有效 / / 126
听说读写和思考 / / 130
找出一篇文章的逻辑 / / 131
弄清教科书的逻辑 / / 132
评价作者推理的标准 / / 132
第9章 重新评估自己思考和学习的水平 / / 133
发展自我评估的策略 / / 134
运用特征来评价你的表现 / / 134
运用学生特征去评价你自己在具体学科中的表现 / / 137
小结 / / 140
第10章 决策和问题解决 / / 141
决策 / / 141
问题解决 / / 147
小结 / / 157
第11章 应对自身的非理性 / / 159
管好自私的天性 / / 160
控制你的社会中心倾向 / / 178
小结 / / 185
第12章 如何甄辨新闻中的媒体偏见和宣教 / / 186
民主与新闻媒体 / / 187
使得新闻媒介逻辑晦涩难懂的谬见 / / 188
新闻媒体的客观性 / / 188
对主流观点偏见的知觉 / / 191
辨别社会中心思维 / / 194
歪曲报道来支持特权的观点 / / 195
找到替代的信息来源 / / 202
成为一个自我思考者 / / 203
小结 / / 210
第13章 谬误：心理诡计和操纵诡计 / / 211
人类心理的真实和自欺 / / 212
三种类型的思考者 / / 212
思维谬误的概念 / / 215
错误的概括化 / / 217
分析概括 / / 219
44种赢取辩论的诡计 / / 223
谬误识别：分析过去的一则演讲 / / 236
谬误识别：分析当代的一则演讲 / / 240
谬误识别：分析一则总统候选人的演讲 / / 243
避免两个极端 / / 245
小结 / / 246
第14章 努力成为一名有道德的推理者 / / 247
为什么人们对道德感到困惑 / / 247
道德推理的基础 / / 249
小结 / / 261
第15章 策略性思维：第一部分 / / 262
理解和使用策略性思维 / / 262
策略性思维的成分 / / 264
策略性思维的开始 / / 264
第16章 策略性思维：第二部分 / / 272
小结 / / 282
第17章 成为一名高级的思考者：总结 / / 283
练习批判性思维 / / 283
阶段5：高级的思考者 / / 284
阶段6：完善的思考者 / / 286
完善的思考者的心理品质 / / 287
完善的思考者的内在逻辑 / / 288
完善的思考者 / / 289
《批判性思维工具》读书笔记
批判性思维的概念
批判性思维有三个维度：分析、评估、创造性。作为批判性思考者，我们分析思考以评估我们的思维，而又在评估思考中提高自身思维的质量。
培养对自己推理能力和识别事物能力的信心
优秀的思考者有一些共同特征，他们会系统认真地思考自己解决问题的方式；会对自己不理解的问题进行提问；他们不关心对他们智力水平的界定，也不理会智力试验的结果；
他们认为无论记忆好坏、反应快慢，学习最重要的是坚持不懈的投入，以及在学习过程中掌握优秀的思维技巧。只要去做，个体就能养成优秀的思维技巧。本书就是要教会你这些思考的技巧。
思维谦逊：努力发现自己对未知知识忽视的程度
要成为公正的思考者，就要了解自己缺乏哪些知识，这种了解可以让我们从多方面提高我们的思维。
思维坚毅：不轻易地放弃；战胜挫折和困难
然而我们生活中需要解决的问题都是复杂的，因此需要勤奋、努力和扎实的思维技巧而不是反应的速度。
思维自主：重视思考的独立性
他们仔细地建立自己思维和行动的准则，而不是盲目地接受他人提供的准则。
小练习：
■描述那些对你情感重要的事件(你非常关心的事情)。
■一次只记录一个事件。
■单独描述自己在这一情况下的行为，描述要详细和准确。(你说了什么？你做了什么？你是如何反应的？)
■在你描述的基础上，分析在事件中到底发生了什么，挖掘事件的深层含义。
■评价你对事件的分析有什么含义(你在这一事件中学到了什么？如果你可以重新来过，你会对自己的行为做出哪些改变？)
将建议中的策略一个个合并起来
(1)利用“浪费”的时间。
(2)每天解决一个问题。
(3)将思维标准内化。
(4)坚持做思维日记。
(5)练习思维策略。
(6)重新塑造你的性格。
(7)改变你的自我。
(8)改变你看待事物的方法。
(9)关注自己的情绪。
(10)分析群体对你生活的影响。
每个月，选择一种思维特质进行练习，努力思考你如何才能培养这一特质。例如，如果专注于思维谦逊，试着注意自己承认自己错误的情况。找出即使面对有力的证据证明自己是错误的时候也拒绝承认自己犯了错的情况。
当别人试图指出你工作或者思维中的缺陷时，注意在什么情况下你会开始防御。注意在什么时候你的自大阻碍了你的学习，例如，你对自己说：“我已经懂得了该学科中所有需要学习的东西。”
或者是，“我跟他知道的一样多，他以为他是谁啊，凭什么强迫我接受他的观点？”
我们可以列出5～10种会令你感到沮丧、气愤、难过、担心且经常发生的消极情景。然后我们可以找到带来消极情绪的不合理的定义，再用一种更加合理的定义来代替它们，并做出自己新的反应和情感反馈。
无论何时当你感到一些消极的情绪时，问自己“是什么思维产生了这一情绪？这一思维有没有缺陷呢？我的假设是什么？我应该做这些假设吗？我做此思考所依据的信息是什么？这种信息可靠吗”等
仔细地分析你所属的群体鼓励哪些行为、不鼓励哪些行为。对于一个特定的群体，它要求或者希望你相信什么？禁止你做什么？如果你的结论是你的群体没有要求你相信的任何东西，也没有任何禁忌的事情，那么这很可能是因为你还没有对你的群体进行深入分析。为了增加对社会化过程和群体成员的理解，复习一下社会学的相关知识(见第11章)。
你现在有三个相互联系的策略了：你“改变了你看待事物的方法”并且“关注自己的情绪”，还能“分析群体对你生活的影响”。
监控日常思维和生活中的自我中心
例如，如果你想被老师提问，却又“担心会被嘲笑”，你必须明确产生这种恐惧情感的自我中心思维：“如果我问了这个问题，其他学生可能认为我很木讷或很愚钝。”明确这种思维之后，你可以对其进行替换。例如：“我的任何问题都能帮助我学习，其他学生也是这样。更为重要的是，如果有学生认为我的问题是愚蠢的，那是他们的问题，他们缺乏一种将提问理解为学习的能力。我不会因为他人对学习的狭隘理解而阻碍我的学习。
事实上，很多心理学自我成长类书籍，也有提到这个方法，我们说一个人正能量，往往意味着这个人从积极的角度去解释他人的行为，而说一个人负能量，可能就意味着这个人会从消极的角度去解释他人的行为。
批判性思维工具 风靡美国50年的思维方法 批判性思维大
我特别记得我高中的最后一个生物老师，老头子好凶，我上课不听讲的时候他竟然就用课本砸我的头，下手忒重了。每次下午第一节是他的课，他就会提前上课，延长课堂时间，让我非常反感，我觉得这个老师好凶啊。
还是后来上大一了之后，有一次老同学给我打电话聊到这个老师，他说，“这个老师很宠爱你啊~”，当时我就震惊了，他还宠爱我，他怕是讨厌我吧？结果他说“没有没有，有一次下午第一节课你没请假，也没来，老师不停地看表，说‘这丫头怎么还没来啊？’说了好多遍，直到打上课铃他才开始讲课，还有毕业填志愿的时候，他反复强调，要报考生物相关专业的，可以找他咨询，结果他等了好久你都没去咨询他，哈哈哈~”到这我才明白，我竟然完全没理解老师的一片苦心。之后再有老师或者领导嗓门大起来、样子凶起来的时候，我再也不害怕了，他们都是实心诚意地希望我能学会更多的东西啊，反而是这种人最坦诚最直接最好沟通。
清楚课程和学科必要的思维模式
(1)该课程或学科的目标是什么？
(2)核心的问题是什么？
(3)基础的概念是什么？
(4)深入学习该学科需要运用哪些信息？
(5)要做出推理，我需要哪些观点和参考文献？
(6)定义这门课程或学科的假设是什么？
(7)我需要哪种结论来学会如何推理？
(8)这门学科中科学推理的意义是什么？
从历史学角度对更广的时间跨度进行思考的能力，会随着对所有学科的学习而有所发展。历史学的思考者将能够完成从历史到史前、从史前到人类历史、从人类历史到地理历史、从地理历史到天文历史的转换。在这个日渐扩大的视野中，人类知识的历史相对短得可怜：只是地理学史中的一秒，天文学史中的一毫秒。从天文学角度讲，仅仅一毫秒前，一个物种出现了——智慧人，这个物种能够自我推动，并且以一种全新和不可预测的方式创造自我适应的条件。仅仅一毫秒前，拥有这种批判性思维能力而非倾向的物种出现了。
理解你与大脑间的特殊关系
来思考这个例子：两个学生要完成提升写作能力的任务。第一个人可能体会到困难、遭遇挫折，并且最终放弃。这个学生给提升写作能力的任务赋予了消极的意义，将之定义为一个注定失败的情境。因为他认为学习写作应该是容易的，而当他实际遭遇困难的时候，他感受到沮丧情绪，感受到挫折感。而在相同情境中，另一个人将写作能力的提升视为挑战，他体验到激动、令人愉快的情绪，这并不因为他拥有别人所没有的写作技巧，而是因为他对任务有着积极的心态。他认为学习写作应该是困难的，需要很多时间。而高水平写作能力的达成必须要重复地修订。
如果不控制自己的思维，那些带给我们消极体验的思维习惯将会使我们最终变为难以改变的、顽固不化的人。例如，当我们接受忽略情感回应、“填鸭式”的数学教育时，我们常常会成为“数学憎恶者”或患上“数学恐惧症”，从而最终终止学习。从此，我们也会尽可能地回避任何与数学相关的事情。在我们眼中，数学就是莫名其妙的、一串与任何生活无关的公式。或者，我们常认为自己“太笨”，不能理解数学。
但是，如果我们在课堂里控制自己的思维，谨慎地分析课堂中讲授的内容，以确定对于我们来说最重要的内容。那么，无论课堂本身有多枯燥，我们都能进行自主学习。
我们要相信，只要努力，我们就有能力学会任何事情。当我们在学习过程中感到沮丧的时候，我们要继续坚持。当我们感到困惑时，我们知道提问可以帮助我们理解。我们不害怕说：
“我不理解这个问题。”我们知道最好的思考者就是那些能够区分能够理解和不能理解的人。
当我们理解了思维、感受和需求之间的关系，意识到每一种感受状态背后都有一个思考过程时，我们就能够在情感和需求的基础上分析想法。如果我在课堂中感觉厌倦，我会问自己：“
究竟是什么想法导致了这种厌倦情绪？”如果我对所学并不感兴趣，我会问自己：“是什么样的想法影响了我不愿意学习这个内容？学习这个内容的实际价值是什么？这是我需要学习，并且对我有益的东西吗？如果是的，我需要做些什么来学习吗？”
非常赞成养成一种成长性思维，相信一切都是可以改变的，任何技能都是可以学会的，这样我们、以及我们周围的人，都会越来越好。
整合理智和情感的学习
只有你自己才能构建生活的意义。如果学习变成了一项苦差，你看不到其中的价值，你会尽可能地拖延，寻找捷径(例如“填鸭”)来用短期记忆替代长期的掌握和内化。
这种想法会慢慢地成为你的学习习惯，你会认为：“如果我能够通过填鸭的方法掌握学习内容，那为什么还要努力工作来吸收这些(无价值的)材料？”你的生活虽然有情感体验，但却没有真正的思考活动。你沦为脑力劳动的苦工，只会反复枯燥的记忆，体验不到理智分析带来的积极情感。对你来说，思维活动成为一系列疏远的仪式：你的学习生活只是记笔记
(对你来说意义很小)，为考试死记硬背(使你毫无洞察)和粗制滥造论文(主要都是因循别人的想法)。
整合理智和情感学习的一个关键点在于，识别出每门学科中的思维模式，这些思维模式帮助你理性地思考，发展成为一名批判性的思考者。只有你感受到了学科思维方式的作用和影响，你才能在这些思维方式的驱动下不断发展自己、完善自己。例如，除非你体验了历史思维的作用，否则你不会注意到这种思维方式，也不会有动机去掌握它。
只有当我们能够将所学和个人生活联系起来时，在学校里所学的课程才能帮助我们成长。
如果我们能从个人的角度看待文献的价值，自发地开展阅读，而并非是为获得分数，我们就能探求出文献视角与我们生活的关系。当我们看见故事中的人物与我们自身所面对事物之间的联系时
，文献中死的知识才会在我们的生活中重新焕发生命。我们所阅读的内容存在于我们的大脑中，我们与读到的人物一致，同他们一起面对困惑、承受痛苦，并感受成功的喜悦。
你越能够将所学和生活中看重的事物建立有力的情感联结，你越会容易理解学习的内涵。思考学习学科的最基本概念，尽量摒弃专业术语，通俗地表达这些概念，将生活中的概念与学科中的基本概念相联系，将学科的目标与你生活中的目标联系起来。
讲真我非常佩服那些能够死记硬背的人，因为我如果不理解、不联系实际，真的很难很难背下来。其实关联实际可能老师的一句话就够了，就是这句话，画龙点睛，就让我能把所有的知识点都串起来。非常珍惜这样的老师。
思维成分的整合
■我们的目标决定我们提出的问题。
■我们提出的问题决定我们搜集信息的内容。
■提取的信息内容影响我们解释问题的角度。
■解释问题的角度决定我们抽象概括信息的方式。
■抽象概括信息的方式影响我们确立的假设。
■确立的假设影响我们思维的潜在意义。
■思维的潜在意义又会影响我们理解事物的方式，即观点立场。
批判性思维指向一定目标
人们对事物的思考都是与其目标、欲望、需求及价值观念相一致的，而并非随意的或无规律的。
不过，人类思维时常存在的一个问题是，人们时常会追求相互矛盾的目标。我们希望受到良好的教育，却不想费脑子参与脑力劳动。我们想要得到他人的关爱，却并不用相同的方式对待他人。我们想要获取信任，却表现出破坏信任感的行为。我们自己的外显目标可能只是我们自己想要相信的，而真实目的却反而是自私的，是我们羞于承认的。
我们或许觉得自己考入医学院的目的是帮助他人，但潜在的真实目的则可能是希望获得更多的财富、更高的社会声誉与地位以及他人的赞赏。因此，我们绝不能理所当然地认为自己还有他人声称的目标与真实的目标是一致的。
此外，我们追求的目标与感知世界的方式是相互影响的。我们的目标塑造了我们感知世界的方式，而我们感知世界的方式又会影响我们所要探求的事物。每一个人都会结合自身的经历和人生背景，从既有的观点立场出发制定自己的目标。为了理解行为的目的，我们应当考虑到自己感知事物的立场与情境。
主动性忽略
哲学家笛卡尔坚信动物并没有真正的感觉，只是具有一些机械性反应。出于这种主动性忽略观点，他在动物身上进行痛觉实验，完全将动物疼痛的眼泪作为干扰信息忽略掉了。
有些人认为主动性忽略可以帮助他们更好地理解人、事、物与情景，但实际上，人们根据主动忽略后剩下的错误观念、幻觉所采取的行动往往会造成无谓的浪费、痛苦或灾难。
主动性忽略是很多人日常活动的基础(想想纳粹主义“德国人是统治的种族，而犹太人是低等血统”的观念所带来的毁灭性后果。)但有时，它只是个体特定错误观念在有限背景环境中的反应。无论何时，主动性忽略的存在都是十分危险的。
因此，质疑我们的信念是十分必要的，尤其是当这些信念可能造成伤害性或灾难性后果的时候。每个人都有主动性忽略衍生的观念，尽可能多地消除这些信念是我们共同的责任。
想一想醉酒司机坚信自己可以安全驾驶可能造成的严重后果，想一想吸烟人认为吸烟不会影响健康的潜在威胁，我们要尽可能地减少这些错误信念。
活性知识
■提出的历史问题决定了哪些资料或事件是相关的。
■同样的事件可以通过不同的概念化方式进行阐述(例如，关于人与社会变迁的问题，就可以从不同的政治、社会或经济理论出发进行解释)。
■不同的历史学家会做出不同的假设(这些假设会影响他们提出的问题以及关注的信息)。
■如果一个历史学家认同某个群体的历史人物，那么他就会在历史描述中强调这一群体的优点，也会突出对立群体的消极特征。
同样，我们也会明显地察觉到不同的故事与描述本身就反映了历史事件中特定的模式与时代背景，譬如，强调高层领导者(伟人)或强调不同社会与经济阶层群众的描述。而特定的历史研究者提出的问题也都取决于他的议题或目标。
无论是我们的教材，还是每天接收到的新闻，都很难做到真正的客观，大多数信息，多少都包含作者本身的倾向性。
批判性思考者能够区分推论与假设
通常，不同的人从不同的立场出发，会对相同的情景做出不同的推论。这是因为他们的思维推理是以不同的假设为起点的。例如，有两个同事看到一个躺在水沟里的男人，其中一个或许会推断，“这是个醉酒的流浪汉”；而另一个则可能会认为，“这个男人需要帮助”。这些推论都是建立在关于躺在水沟里人的基本假设基础上的，而这些假设也与推断者事先形成的观念立场有关。第一个人的假设是“只有醉汉才会躺在水沟里”，而另一个人的假设则是“躺在水沟里的人是需要帮助的人”。
第一个人已经建立的观念是“人们都要为发生在自己身上的事情负责，也都应当有能力照顾好自己”，而第二个人已经形成的立场则是“人们面临的问题多是由外界环境造成的，存在很多人力不可控的因素”。这两个人的逻辑假设和推论可以归纳如下：
第一个人
情景：一个男人躺在水沟里
推论：这个男人是流浪汉
假设：只有流浪汉会躺在水沟里
第二个人
情景：一个男人躺在水沟里
推论：这个男人需要帮助
假设：躺在水沟里的人都是需要帮助的人
为了发展批判性思维能力，我们要了解我们做出的推论、推论依据的假设以及我们理解世界的观点立场。因此，我们需要长期的训练以提升自己识别推论与觉察假设的能力。
批判性思考者的观点立场
阅读时，学习者要将文本作为作者思维的言语表征形式。努力理解作者的立场，并且将作者的思维方式在自己的头脑中重建。写作时，学习者会有意识地思考目标读者的观点，试图洞察潜在读者的看法，并通过读者可以理解的方式呈现自己的故事。与别人的交谈也体现出相似的特点，通过对话了解他人的观点以及交谈者的关注点，不将自己的观点强加于人，能够意识到人们是如何通过自己的方式形成观点和信念的，因而他们会更多地与他人分享经验及信息而非最终结论。他们愿意专心聆听他人的想法，提出问题而非做出评断。
优秀的思考者对自己也持有独特的观点。他们将自己看作有能力的学习者，对自己的学习抱着乐观进取的态度，不会将相反的观点视为威胁或挑战。他们将所有的个人观点看作可以被挑战的，随时准备根据新的证据与合理的推论修正自己的观点。他们将自己视为终生学习者。
深入理解通用思维标准：
清晰性
能够提升思维清晰性的问题包括：
■你可以详细描述那个观点吗？
■你可以用另外一种方式表达那个观点吗？
■你可以给我一个图解吗？
■你可以给我举一个例子吗？
■我用自己的语言表述你刚刚说的话，看我是否弄清了你的意思。
准确性
能够提升思维准确性的问题包括：
■那的确是真的吗？
■我们怎样检查那是不是准确的？
■我们怎样确定它的正确性？
精确性
能够使思维更精确的问题包括：
■你能给我更多的细节吗？
■你能讲得更详细一些吗？
相关性
能够使思维更具相关性的问题包括：
■这个观点是怎样与问题相关的？
■它是怎样对问题产生影响的？
■这个观点是如何影响其他观点的？
■这个问题是如何与我们需要解决的问题相关的？
深度
能够使思维更具有深度的问题包括：
■你的答案是怎样解决这个复杂问题的？
■你是如何考虑这个问题中的难点的？
■你是如何处理这个问题中最重要的因素的？
广度
■你需要考虑另一个观点吗？
■是否存在另一种方式看待这个问题？
■从保守的角度看待这个问题会怎样？
■从……的角度看待这个问题会怎样？
逻辑性
■这些组合起来后具有逻辑吗？
■这个真的是有道理的吗？
■这是根据你的论据推断出来的吗？
■如何从证据中得出这样的推论？
■之前你提到过那个，但现在你又在说这个。我不明白两者如何能够同时成立。
重要性
■我们需要明确的问题中最重要的信息是什么？
■这个事实是如何在情境中发挥重要性的？
■这些问题中的哪一个是最重要的？
■这些观点或概念中的哪一个是最重要的？
公正性
确保公正性的问题包括：
■我是根据证据做出的判断吗？
■我考虑了其他可能的证据了吗？
■这些假设合理吗？
■考虑到我行为的意义，我的意图公正吗？
■我解决问题的方式公正吗？或者我既定的利益会妨碍我从另一个观点考虑问题吗？
■我合理地使用概念了吗，或者我有没有使用概念操纵他人(来谋求自己的私利)？
将思维元素和思维标准结合
作为一个有志启发自我思想的学生，你应该关注能够提升自我能力的提问，从而使自己更加明确自己的课堂目标。例如：在课堂随笔中、研究项目中、口头报告与讨论中，我清楚自己的目标吗？我能够详细明确地阐释目标吗？我的目标重要吗，现实吗，可行吗，合理吗？我还拥有其他相悖的目标吗？
■花时间清晰地陈述你的目标。
■选择重要的以及现实的目标。
■将自己的目标与其他相关目标做区分。
■确定你的目标在情境中是公正的(不违背他人的利益)。
■阶段性地检查，以确定你仍旧坚持自己的目标，没有从中偏离。
■花时间清晰并准确地陈述问题。
■用几种方式表达问题，以阐明它的意义和范围。
■将问题分解为子问题(当你可以的时候)。
■确认你正在处理的问题类型(历史、经济、生物等)，并且思考这个问题是否只拥有一个正确答案；确认它是只需从一个观点进行思考，还是需要从不同的观点进行论证。
■彻底地思考问题的复杂性(彻底深入地思考问题)。
■清晰地确认你的观点。
■寻找其他相关的观点，并确认它们的优缺点。
■公平地评估所有观点。
■用具有支持性的数据来严格控制你的思考。
■寻找反对你的信息，以及支持你的信息。
■确认你使用的所有信息清晰、准确，并与需要解决的问题相关联。
■尤其要确认，你已经考虑了与问题相关的所有重要信息。
■清晰地确定关键的概念。
■考虑可供选择的概念，或概念的多重定义。
■确认你正在小心正确地使用概念。
■公平合理地运用概念(而非扭曲它们已有的意义)。
■清晰地确定你的假设，并确认它们是否合理。
■考虑你的假设是如何塑造你的观点的。
■考虑思考产生的逻辑意义与结果。
■同时搜寻消极与积极的意义。
■考虑所有可能的重要性结果。
■根据证据做出推断。
■检查每项推理的一致性。
■确认推理的前提假设。
■确定你的推理有逻辑性。
成为苏格拉底式提问者
■用不断完善的需求对待所有的观点。(你可能会问他人：“你能够详细阐释从而让我更好地理解你吗？”)
(1)你可以把问题聚焦于问题的类型上(事实、偏好或判断)。
(2)你可以把问题聚焦于对思维标准的评估上。
(3)你可以把问题聚焦于对论证元素的分析上。
(4)你可以通过优先回答对获得最终答案最有效的问题来“拆解”复杂问题。
(5)你可以抓住复杂问题的主要矛盾。
■尽最大可能去理解所说或所信事物的根本基础，并且通过更深入的问题弄清这些基础的含义。(例如你可能会问他人：“你形成这个观点的依据是什么？你能详细地向我解释你的推理过程，从而让我更全面地理解你的观点吗？”)
■找出与其他观点相互依存、不能单独自证为真的观点。找出观点间的联系，深入思考。(例如，你可能会问他人：“如果你说的是真的，为什么X或Y却不是真的呢？”)
■要认识到所有的问题都以先前的问题为基础，所有的思维都以先前的思维为基础。提问时，对之前的问题持有开放的态度，也要不断地对它们进行思考。(例如，你可能会问：“为了回答这个复杂的问题，我们还需要回答哪些其他问题？”)
苏格拉底最厉害的，就是擅长以子之矛攻子之盾，从对方的观点出发，推导出矛盾，从而证明对方观点的不合理。
很多时候我们觉得和他人三观不合，沟通很累，却又说不出对方到底是哪里的逻辑搭错了线，无法让对方明白他自己的谬误，也无法苟同对方，还无法搁置争议，真是苦不堪言。
如果能学会苏格拉底这个大招，岂不是游刃有余？
理越辨越明。
不坚持自己肯定是对的，而是深入地挖掘对方的思维，了解他的思维导向哪里。
关注问题的类型
■这个问题需要主观意见的或个人观点吗？如果是，根据个人的偏好做出归类。
■如果不是，这是一个拥有唯一正确答案，或者说只能在唯一确定系统中寻找答案的问题吗？
■或者这个问题可以从不同的角度来有所差别地作答吗？
■如果是，考虑所有情况之后，问题的最佳答案是什么？
■当问题需要开展论证时，某人却说他不需要论证自己的答案，他是否把判断类的问题当作了偏好类的问题呢？
■这个人是否把判断类问题当作了只存在唯一正确答案的事实类问题？
当你系统地提出问题时，你能够发现所有的思维都拥有三种作用功能：表达主观的偏好，获得一个客观的事实(在一个准确定义的系统中)，或提出最佳答案(由竞争系统产生)。只有了解思考问题的类型，你才能全面地理解思维。
(1)承认思维总是或多或少地不够清晰。除非你能够详细阐释，并能用例子来解释这一观点时，否则，你不能全面理解一个观点。关注思维清晰性的问题是：
■你可以详细阐释你所说的吗？
■你能举例说明你的观点吗？
■我没有听错吧，你说了"X"；或者我是否误解了你？
(2)承认思维总是或多或少地不够精确。除非你能够精细地把握细节，否则你无法全面理解一个观点。关注思维精确度的问题是：
■关于那件事，你能给我多一些细节吗？
■你能更明确一些吗？
■你能更加全面地详细阐释你的主张吗？
(3)承认思维总是或多或少地不准确。除非你能够确认它按事物原本的情形呈现，否则你无法全面理解一个观点。关注思维准确度的问题是：
■我们怎样检查信息是否真实的？
■我们怎样核实这些所谓的事实信息？
■我们能够相信这些可疑来源数据是准确的吗？
(4)承认思维总会偏离当下任务。除非你能确保所有用来理解它的信息与之切实相关，否则，你无法全面地理解一个观点。关注思维联系性的问题是：
■我看不到你所说的与问题之间的关联。你能给我演示它们是如何关联的吗？
■你能解释你所说的问题和我们要解决问题之间的联系吗？
(5)承认思维总是停留在表面，没触及到事实与观点的深度。除非了解到解决当下问题需要了解到的深度信息，否则，你无法全面地理解某一观点(思考一个问题是否有深度，我们需要充分考察它的复杂性)。关注思维深度的问题是：
■这个问题是简单还是复杂？它很容易或很难回答吗？
■是什么让它成为一个复杂的问题？
■我们如何应对问题中的复杂性？
(6)承认思维总是思维狭隘的，并且要达成思维广度，需要思考者用不止一个观点、在不同的推理框架下进行深度思考。除非你能够确定思维的广度(并且认识到这种广度的实践程度)，否则你难以全面理解一个观点。关注思维广度的问题是：
■什么观点与这个问题相关？
■因为我不愿意改变观点，我是否没有从相反的视角考虑问题？
■我遗漏了哪些相关观点？
■我是真正地理解了相反的观点，还是仅仅满足于找到它们的缺陷？
■我已经从经济学的观点看待这个问题了。那从道德的角度来看，这个问题又是怎样的？
■我已经在自由主义立场上考虑了这个问题。那对于这个问题，保守主义又会怎样说呢？
批判性思维工具第三版截图
附件资料：
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