随着医学模式的转变和社会的快速发展，护理学有了更深层的内涵和更广阔的外延，对护理人才的培养提出了更高的要求[4]。内分泌科是内科学的重要组成部分，内分泌科疾病种类繁杂，包括腺垂体功能减退、甲状腺疾病、肾上腺皮质疾病、嗜铬细胞瘤、糖尿病等，需要在四周内掌握内分泌专科疾病护理知识，传统的教学方法主要灌输式教学，老师讲学生听，让实习护生缺乏主动思考的过程，导致学习缺乏积极主动性，以死记硬背应付考试为主，缺乏对于疾病的客观认识。为打破这种单一的教学方法，提升内分科护理教学质量，多元化的教学方式应运而生。

    CBL教学法最早于1912 年由爱丁堡大学的Smith 教授用于病理学教学[5]，主要通过典型案例的分析让学生利用所学的知识进行诊断治疗护理，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，从讨论中获得知识、经验和思维方式上的锻炼，也从讨论中不断提高学生沟通交流的能力。PBL 教学法起源于20世纪50年代，1969年由神经病学教授Barrows引入医学教育领域[6-7] ......