中小学心育活动课有效教学的探讨(3)
(一)明确活动是为目标服务的
虽然活动性是心育活动课的重要特点，但是活动是为目标服务的。在活动课的教学中存在过于注重课堂气氛的倾向会使教师过于注重活动的吸引力而忽略目标。不合理的课堂结构会造成课堂效率较低。
首先，为了活动而活动是导致课堂效率低的重要原因。在并不重要的环节选择耗时过长的活动，即便这节课学生积极投入，课堂气氛热烈，但最终会导致课上主要目标的讨论不充分，学生对案例的理解不深入，练习不到位，让活动课效率降低。当有无数的活动和游戏都可以达到一个教学目标时，我们要尽量选择耗时最少、前期准备最少的活动，否则会给人一种为了活动而活动的感觉。
其次，同一目的安排多个活动，同一性质的活动罗列，学生反复体验已经体验过的内容等会使课程设计没有层次性，无法深入，导致课的深度不够。
最后，同一种呈现形式的活动安排多个，比如整堂课都在放视频，整堂课都在讲故事等都会影响课堂效率。另外，资料的选择和应用能力也是影响活动课效率的重要因素。
, 百拇医药
这些学科课堂教学的经验，在很多课程教学中同样适用。不能合理安排课堂结构是部分专职心理教师活动课教学中经常犯的错误。
(二)重视生成是提高教学效率的关键
心育活动课作为活动课程，现场生成性非常重要，而影响生成性的一个重要因素是教师的提问。甚至我们可以说提问引导的深度就是学生思考的深度。教师无意识的错误引导会使课堂陷入困境。
比如同样讲情绪的课，两位教师用了同一个热身活动——抢凳子，活動结束后，其中一位教师和学生交流了这样几个问题：(1)刚才的游戏好玩吗？(2)你有什么体验和感受？看到学生回答比较单一的时候，老师更具体地提问了：我放音乐前、音乐响起的时候、抢到凳子时、没抢到时你有什么体验和感受？在很自然的谈话中，学生提到了许多感受，整节课的情绪体验也很丰富。
另一位教师和学生交流了这样几个问题：(1)刚才的游戏让你高兴吗？(2)你抢到凳子了吗？(3)你为什么会高兴(不高兴)？很明显，第一个问题把学生情绪限制在了高兴和不高兴，第二个问题把学生的关注点限制在了是否抢到凳子。整节课都笼罩在了成败胜负的阴霾之下，课堂效率大打折扣。
, 百拇医药
教师开放的态度和开放的提问，容易引起学生的共鸣，引导学生更深刻地探究自己，从而生成更多的课堂资源，提高课堂效率。
随着新课程的不断推进，人们越来越多地关注课堂教学的有效性，为了使心育活动课真正在学校教育中实现它的价值，必须不断提高教师的专业素养，提高课堂教学技能，促使教师对心育活动课的有效教学多研究、多思考，明确其内涵，使心育活动课真正做到有效果、有效益、有效率。
参考文献
[1]蔡宝来，车伟艳.课堂有效教学：内涵、特征及构成要素[J].教育科学研究，2013(01)：12-17.
[2]钟志农.探寻学生心灵成长路线图[M].北京：教育科学出版社，2012.
[3]李朝辉.教学论[M].北京：清华大学出版社，2010.
[4]钟志农.心理辅导活动课操作实务[M].宁波：宁波出版社，2007.
[5]叶澜.教育学原理[M].北京：人民教育出版社.2007.
(作者单位：河北省保定市教育科学研究所，保定，071000)
编辑/刘 芳 终校/于 洪, 百拇医药(杨爱)
虽然活动性是心育活动课的重要特点，但是活动是为目标服务的。在活动课的教学中存在过于注重课堂气氛的倾向会使教师过于注重活动的吸引力而忽略目标。不合理的课堂结构会造成课堂效率较低。
首先，为了活动而活动是导致课堂效率低的重要原因。在并不重要的环节选择耗时过长的活动，即便这节课学生积极投入，课堂气氛热烈，但最终会导致课上主要目标的讨论不充分，学生对案例的理解不深入，练习不到位，让活动课效率降低。当有无数的活动和游戏都可以达到一个教学目标时，我们要尽量选择耗时最少、前期准备最少的活动，否则会给人一种为了活动而活动的感觉。
其次，同一目的安排多个活动，同一性质的活动罗列，学生反复体验已经体验过的内容等会使课程设计没有层次性，无法深入，导致课的深度不够。
最后，同一种呈现形式的活动安排多个，比如整堂课都在放视频，整堂课都在讲故事等都会影响课堂效率。另外，资料的选择和应用能力也是影响活动课效率的重要因素。
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这些学科课堂教学的经验，在很多课程教学中同样适用。不能合理安排课堂结构是部分专职心理教师活动课教学中经常犯的错误。
(二)重视生成是提高教学效率的关键
心育活动课作为活动课程，现场生成性非常重要，而影响生成性的一个重要因素是教师的提问。甚至我们可以说提问引导的深度就是学生思考的深度。教师无意识的错误引导会使课堂陷入困境。
比如同样讲情绪的课，两位教师用了同一个热身活动——抢凳子，活動结束后，其中一位教师和学生交流了这样几个问题：(1)刚才的游戏好玩吗？(2)你有什么体验和感受？看到学生回答比较单一的时候，老师更具体地提问了：我放音乐前、音乐响起的时候、抢到凳子时、没抢到时你有什么体验和感受？在很自然的谈话中，学生提到了许多感受，整节课的情绪体验也很丰富。
另一位教师和学生交流了这样几个问题：(1)刚才的游戏让你高兴吗？(2)你抢到凳子了吗？(3)你为什么会高兴(不高兴)？很明显，第一个问题把学生情绪限制在了高兴和不高兴，第二个问题把学生的关注点限制在了是否抢到凳子。整节课都笼罩在了成败胜负的阴霾之下，课堂效率大打折扣。
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教师开放的态度和开放的提问，容易引起学生的共鸣，引导学生更深刻地探究自己，从而生成更多的课堂资源，提高课堂效率。
随着新课程的不断推进，人们越来越多地关注课堂教学的有效性，为了使心育活动课真正在学校教育中实现它的价值，必须不断提高教师的专业素养，提高课堂教学技能，促使教师对心育活动课的有效教学多研究、多思考，明确其内涵，使心育活动课真正做到有效果、有效益、有效率。
参考文献
[1]蔡宝来，车伟艳.课堂有效教学：内涵、特征及构成要素[J].教育科学研究，2013(01)：12-17.
[2]钟志农.探寻学生心灵成长路线图[M].北京：教育科学出版社，2012.
[3]李朝辉.教学论[M].北京：清华大学出版社，2010.
[4]钟志农.心理辅导活动课操作实务[M].宁波：宁波出版社，2007.
[5]叶澜.教育学原理[M].北京：人民教育出版社.2007.
(作者单位：河北省保定市教育科学研究所，保定，071000)
编辑/刘 芳 终校/于 洪, 百拇医药(杨爱)